五年级丰碑阅读*

教学要求

1.学习*需处长忠于*、舍己为人的崇高品质。

2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”造句。

4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点

1.有感情地朗读课文，从中体会*需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。

2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。

教学难点

理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的*需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。

教学时间

3课时。

教学准备

投影仪、图片、投影片。

教学过程

靠前课时

一、课前谈话，激发兴趣，引入课文

从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。

二、读课文，学字、词

1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。

2.学生自学生字、词和课文。

（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。

（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。

三、检查自学情况

1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。

如“劣”（li8）不读（lü8）

2.字形：说说易错的字易错的地方。

如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是“”；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“?汀弊⒁馐恰耙缓帷薄?/p>

3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。

4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。

5.指名读课文，回答刚才的思考题。

（课文记叙了红*在*天雪地里行*，一位*需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）

四、练习朗读课文

五、布置作业

1.抄写词语。

2.朗读课文，质疑，做好记号。

第二课时

一、复习提问，引入本课时

问：*需处长是做什么的？*需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？

二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思

（老师板书：环境恶劣残酷；*需处长被冻死；晶莹的丰碑。）

三、读讲靠前段

1.自己朗读课文靠前段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。

2.谈理解，大家讨论。

3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红*战士的坚强。）

四、读讲第二段

1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是*需处长后，将*的神*有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。

2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将*很关心战士们，体现了将*对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将*对*需处长的崇高敬意。）（投影打出）“将*愣住了……*礼”分析此句。

3.有感情地朗读第二段，体会将*感情的变化。

五、朗读第十二自然段，背诵一遍

1.问：为什么这样一个*需处长会使将*和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？

（因为他身为*需处长，*队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在*天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于*的精神实在是感人，可歌可泣。）

2.看插图。（或打出投影图片）

那么这是怎样一个*需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。

3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对*需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？

（*需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出*地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬*需处长忠于*，舍己为人的崇高精神。）

4.指名朗读，大家看插图，体会*需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。

六、布置作业

1.有感情地朗读全文。

2.背熟第7节和第12节。

板书设计

第三课时

一、背诵第七自然段，引入本课时。

齐声背诵第7自然段，投影打出插图。

背完问：*需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？（他忠于*。）

二、学习最后两自然段，思考

1.为什么说被大雪覆盖的*需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？

（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）

2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。

“他听见无数沉重而坚定的脚步声……还会属于谁呢？”

（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

大家讨论回答。（那声音是指在*需处长精神鼓舞下，战士们充满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红*队伍中有很多像*需处长一样的干部和战士。②*需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定会胜利。）

3.课文中两次出现“将*什么话也没说”，各自包含什么意思？

（靠前次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次被*需处长的精神所感动，说不出话来。）

4.本文在写法上有什么特点？

三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）

四、指导造句板书设计

丰碑五年级作文2

我们每个人心目中都有一座丰碑。他们往往是我们最崇拜的人，是我们的榜样。我心中的丰碑有一个感人的故事。

红*在草地艰难地前行着，饥饿和劳累就像瘟疫一样在部队里散播着，草地上死气沉沉，毫无生机。人们都无精打采，低着头，自己走自己的，谁也不看着谁。走着走着，一位小红*战士因饥饿而晕倒在地上，可是没有人察觉。一位老战士发现了他，疯狂地摇着小红*战士。因为他知道，在这里停下就意味着死亡。当大部队走了很远的时候，这位小红*战士才清醒了过来。老战士给了他一点食物，并关怀说：“你饿坏了吧！”这位小红*战士什么也没说，拿起食物就吃了起来。

小红*吃完了食物，他们就开始寻找大部队，随身只有一些青稞面，粮食十分稀少。路上，老战士不小心陷入了沼泽里，他把身上的粮食都给了小红*，让他先去找大部队，再回来救他。于是他一直不停地寻找着。终于，他找到了大部队，并原路返回去找那位老战士。当找到老战士时，他已经牺牲了，脸上全是泥土，但嘴角上还有一丝微笑。老战士伫立在沼泽里，身体如同一座丰碑。小战士热泪盈眶，久久地守在老战士身旁。

漫漫长征途中，再也不会有这位老红*的身影了。丰碑一样的他仿佛在告诉着我们：如果胜利不属于这支部队，那还会属于谁呢？

《丰碑》五年级读后感作文3

今天，我读了一篇叫《丰碑》的文章，读完之后，我不由自主地对*需处长产生了敬佩之情。              这篇文章的主要内容是:一群红*在云中山艰难地前进，忽然警卫员发现前面有一位老战士冻僵了，将*就连忙叫*需处处长来派御寒衣服，这时有人告诉将*这位就是*需处处长。将*顿时呆住了，眼睛湿润了。最后他给这位舍己为人的老战士敬上了一个庄严的*礼。

读完这篇文章后，我不禁对这位*需处处长产生了非同一般的敬佩之情。他的牺牲是可歌可泣的，他那种舍己为人的精神是可歌可泣的，是值得我们学习的。正是有像他这一样的红*战士，红*长征才会取得最后的胜利！他本来可以凭借职位给自己多加一些衣服的，但他把所有的衣服都发给了战友们。这是一位不为自己着想，而处处为别人着想想的好处长！

那些舍不得己为人的人，永远鼓舞着我，我也要向他们学习，做一个处处处为别人着想的人。我要用我的实际行动，来征明我也是一个处处为别人着想的人！

丰碑读后感五年级作文4

《丰碑》一课写一位*需处长将御寒*衣发给战士们，自己却冻死在茫茫雪原上的故事，体现了他廉洁奉公、关怀战士、舍己为人的精神。读后我深深感动了。下面是小编为您收集整理了丰碑读后感五年级作文，欢迎阅读!

我读过许许多多的课文和文章，让我受益匪浅的文章就是在五年级学的《丰碑》一课。

这篇课文主要写了红*队伍在环境恶劣的云中山行走时，发现有人冻死，到真相明白好，将*非常崇敬*需处长的一件事。当将*知道这个人就是*需处长时，他"愣住了"。说明将*感到非常意外，这位专门负责**红*所需的给养的人竟只穿一件单薄破旧的衣服，原来这位*需处长将棉衣发给战士们，好让他们能一心一意地为祖国打击敌人。课文中"大雪很快地覆盖了*需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑"。这句话表面是写*需处长的身体积满了雪，光亮透明，真像一座晶莹的丰碑，实际上是在歌颂*需处长那一心为公p舍己为人p毫不利己的高尚品质，将永远成为人们心中的丰碑。

记得在我6岁那年的年初一，我和爸爸妈妈一起去买年货。来到街上，人山人海，人声鼎沸，买卖声，嬉小声等交织成一首迎新年的交响曲，非常热闹。突然，我看到有一位大约二十多岁的小伙子抱着一台大电视，高兴地走着，一不小心撞到一为年过六旬的手里拿着许多东西的老奶奶，只见老奶奶"扑通"一声，屁股摔在地下，手了拿着的饼干之类的年货撒满地，她着急的说："我的年货"。那位青年匆匆忙忙的从人群中消失了。我看到脚下有一快饼干，便趁别人不注意，躬下身子，做着一个找东西的动作，把饼干防灾自己的口袋中，便高兴的跑到爸爸妈妈的身边。

自从学了《丰碑》一课，对比*需处长崇高的风格，自己是多么的渺小。我非常后悔，因为我不但没把老奶奶扶起，还偷吃了她的年货，如果有后悔*，我一定要回到六岁，把老奶奶扶起，帮她收拾好撒在地上的东西。

读书是一种享受，我最喜欢的有关读书的名言有：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。”……今天我读了《丰碑》是一个感人的故事，我给大家讲一讲。

故事是这样的，红*队伍在*天雪地中艰难的前进，大雪纷飞，狂风呼啸，似乎要吞掉这支装备很差的队伍，将*把马给了伤员，“前面有人冻死了”。警卫员说，将*愣住了，什么话也没有说。一个冻死的老战士，像一尊塑像。

将*说：“把*需长找来，为什么不给他发棉衣。”呼啸的狂风淹没了将*的话音。没有人回答，没有人走开，他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。有人告诉将*说：“他就是*需长……”

将*久久的站在雪地里，他的眼睛湿润了。缓缓的举起右手，举到齐眉处。

这个故事太感人了，有兴趣自己去读吧!

这个单元我们学习了4篇赞扬长征精神的文章，其中令我最受感动的是《丰碑》。主要内容是写一位*需处长将御寒衣发给战士们，自己却冻死在漫漫雪原上的故事，体现了他廉洁奉公、舍己救人的精神，令我深深感动。

文章讲述了一支红*队伍中的老*需处长在极其恶劣的环境下，毫不犹豫地将本该属于自己的御寒衣物发给了战士们，自己却穿着单薄的衣服冻死在漫漫雪原上，成了一座晶莹而高大的丰碑的事。他这种大公无私的精神十分值得赞扬。尤其是他身为*需处长，本应该，也可以多拿几件御寒衣物，而这位*需处长非但没有多拿一件衣物，还把自己的衣物也发了下去，甘愿自己冻死，却让战士们穿着棉衣行*。他这种精神难道不值得我们学习和发扬吗?我想，他-这位真正伟大的*需处长的光荣事迹将被所有参加长征的战士们铭记在心中。

当我读到“雪更大了，风更狂了。大雪很快地覆盖可*需处长的身体，他变成了一座晶莹而高大的丰碑”“一个冻僵的老战士，倚着一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪，右手的手指还夹着半截纸卷的旱烟，神情自若，一时还无法辨认他的面目。”时，我发现，老战士的神态那么镇定，十分安详，由此使我们体会到，他看见战士们没有在雪地里倒下，感到安慰，自己尽到了职责，完成了党交给的任务，死而无怨。*需处长就是发衣物的，而他却因为缺衣而被活活冻死，是因为他把所有饿衣物留给了战士。老*需处长身先士卒，而没有想到他自己，他这种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神令人敬佩。我将把这种精神化为力量。这种力量将激励着我去克服生活中的种种困难。我顿时感到心中一阵*楚。如此值得我们称赞的一位*需处长，却为了战士们的安危，为了二万五千里长征的胜利，与常年积雪的云中山化为了一体。

他化成的丰碑，不仅仅记载着他的光荣事迹，更饱含着他对祖国的无限热爱。读了这篇文章，我深感：我，还有大家，都不能再闲着了，应该好好学习，将来动手建设祖国，让*需处长和为所有长征作过贡献的人都不要带着遗憾可是要想将来建设祖国，首先当然要从现在做起。从自身做起，从小做起，如果连一般的事情都做不到，何谈建设祖国。于是，我把自己和这位*需处长相比了一下，我发现自己是那么得渺小。因为，平时在吃饭时，我总是将好菜和好肉往自己碗里夹，从不让别人多吃一丁点儿好吃的。我从不轻易将自己的东西分给别人，却经常接受别人给的东西。如果说我是那位*需处长的话，就我这种心理在关键时刻还能把棉衣发给战士们吗?我想那是不可能的。

今后，我一定学习*需处长那无私奉献和热爱集体的精神，做一名永远为集体着想、为集体奋斗的学生。

五年级语文《丰碑》说课稿5

一、说教材

《丰碑》一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文叙述了在风雪交加的行*途中，一位红*的*需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位*需处长毫不利已、专门利人的高贵品质。

《丰碑》的主人公是*需处长，可全文直接描写*需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将*的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了*需处长的高大形象。

在认真分析了教材的基础上，我确立了《丰碑》这课的教学目标：

知识目标：学习本课的生字新词。

语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

情感目标：深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；理解丰碑的含义。

能力目标：学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。初步领会文章侧面描写的表现手法。

教学重点：体会*需处长的献身精神。

教学难点：理解丰碑的含义。

二、说教法

1、质疑问难法：古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学习的积极*和主动*，增强学生的感*认识，从而更快、更准、更深地理解课文内容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。在教学中的重点、难点部分，运用自主、合作、探究的教学方法，可以锻炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达能力。

4、表演法：表演是学生喜爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。

5、诵读感悟法：《丰碑》一课语言精练生动，思想*强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。

三、说学法

语文学习不仅要帮助学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变我学会为我会学。根据教材特点和学生认知水平，课堂上，引导学生运用读一读、画一画、想一想、议一议、读一读的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

四、说教学流程

针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，靠前课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。

靠前个教学环节渲染气氛，读题导入

1、利用多媒体出示红*长征途中爬雪山的行*画面，播放狂风呼啸的录音。教师*导入：为了新*的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红*长征途中的又一个感人肺腑的故事！

2、教师先板书一个碑字，让学生组词理解字义。然后板书丰字，让学生，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：高大的石碑、高大的纪念碑这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？

这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。

第二个教学环节自读自悟，合作探究

1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到*：丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的*需处长。教师适时引导学生再提出问题：读到这儿，你有什么疑问？学生思考后一定能提出：为什么被大雪覆盖的，冻僵的*需处长是一座丰碑呢？教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。

2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。

这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。

第三个教学环节：感悟丰碑

1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题：

①文中除了讲*需处长，还讲了谁？

②哪些内容直接描写*需处长？哪些内容写将*？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）

2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求：

①画出描写*需处长动作、神态、穿着的词。

②议一议：从这些词中你体会到了什么？

学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。

在体会*需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解贴的精妙。然后引导学生联系课文靠前自然段中的*天雪地、大*坨、狂风呼啸、大雪纷飞等词语，利用电教手段辅助以、大雪纷飞、狂风呼啸的画面来感受天气的严寒。

这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到*需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。

在体会*需处长动作、神态的时候，首先让学生理解镇定、安详的意思，然后引导学生讨论问题：*需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：*需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了*，他视死如归。为了*，他死得其所。

在学生体会了*需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！

这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到*需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。

3、体会将*的动作、神态描写

①画一画：课文哪些地方描写了将*的神态？

②议一议：将*的神态描写反映了他怎样的心情？

③演一演：指名表演将*敬礼的动作，其他同学评价，体会将*的心情。

④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。

这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将*神态变化的词句后明白：通过描写将*错怪*需处长后的愧疚之情以及对*需处长的崇敬之情，更显出*需处长形象的高大，品质的高贵。写将*实际上是作者从侧面刻画*需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。

4、体会丰碑的含义

多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。

①指名读后引导学生理解晶莹的意思。生活中哪些东西是晶莹的？课文中指什么？

②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的*需处长是一座晶莹的丰碑？

③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？

④指导感情朗读，齐读。

这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到*城，处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。

第四个教学环节首尾联系深化主题

面对行*途中将要面临的严峻考验，将*开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？

1、指名读第14自然段，思考：战士们的脚步声为什么是沉重而坚定的？

2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说胜利一定属于这样的队伍？

引导学生联系*需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚定的语气来朗读。

3、配画播放《红*不怕远征难》的歌曲。

这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了*需处长仅仅是千千万万个红*中的一个代表，他的精神就是红*队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。

第五个教学环节拓展延伸

根据下面的题目，自选一题，课后完成。

1、搜集红*战士的英雄事迹，办一份手抄报。

2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道

读了这则报道，你有什么感想？写一写。

语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。

新课标五年级语文下册《丰碑》教案6

《丰碑》的教学主要让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。以下是为大家分享的新课标五年级语文下册《丰碑》教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

教学目标：

1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

教学重点：

理解课文第七自然段，从*需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点：

理解“丰碑”的含义。

教学过程：

靠前课时

一、初读感受

1、自己读课文，读准确，读通顺。

2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？

3．读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。

二、再读质疑

1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

①人被冻死是很痛苦的，为什么*需处长死的时候这样镇定、安详？

②课文中两次写到将*"愣"，分别是什么意思？

③*需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

④将*为什么庄严地向这位*需处长敬礼？

⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？

2、全班交流自己的问题。

三、合作讨论问题

1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

第二课时

一、重点学习讨论

㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么*需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

1、出示第7小节，指名朗读。

2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？

3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸？）

4、这是一位怎样的*需处长？

㈡练习有感情地朗读。

二、重点朗读9一13小节。

1、自己有感情地朗读。

2、自告奋勇展示。

3、教师点拨、指导。

三、升华情感

1、为什么被雪覆盖的*需处长是一座"丰碑"?

2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？

3、背诵你喜欢的自然段。

板书设计：

丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

[新课标五年级语文下册《丰碑》教案]相关文章：

五年级下册《丰碑》教案（第二课时）7

教学目标：

一.知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二.能力目标：从对*需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的*需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三.德育目标：了解红*队伍在行*途中*需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

教学重点：

1、从描写*需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

2、理解大雪覆盖的*需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：

录像机、电视机、投影仪、投影片。

教学模式：

目标导学教学模式

教学过程：

一.导入新课，交代目标。

1.这节课我们继续学习《丰碑》(板书课题)。丰碑是什么意思?在课文中指的是谁?(板书：*需处长)

2.为何把*需处长称为丰碑呢?

3.师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事?

4.交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二.学习新课，落实目标。

(一)学习课文第7自然段。

1.投影：*需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的?(第7自然段)

2.指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写*需处长冻死时的感人画面的?(三方面)(生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)

3.作者描写哪些方面用得笔墨较多?(神态)他是怎样把*需处长镇定、安详的神态写具体的?(生读有关语句)

4.比较句子。

A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：……他的神态十分镇定，十分安详。

(通过比较让学生明确原句不但写出了*需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。)

5.*需处长为什么那么镇定、安详呢?(因为作为一名*需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。)

6.放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解*需处长牺牲时的恶劣环境。

7.天气这么寒冷，作为掌管*需物资的*需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么?

(板书：一心为公、毫不利己，专门利人)

8.小结指导朗读。

这位普通的*需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写*需处长外，还描写了谁?

(二)学习课文描写将*的部分。

1、自由读文，画出将*语言、神态的句子。生回答后，教师投影将*语言的句子。

A：将*边走边喊：“不要停下来，快速前进!”

B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把*需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”

C：“听见没有，警卫员?叫*需处长跑步过来!”将*两腮的肌肉抖动着。

问：将*为什么喊不要停下来，快速前进?(停下来有冻死的危险。)将*为什么要吼，“吼”字说明了什么?(将*非常生气，他责怪*需处长没有尽到责任。)“听见没有，警卫员?叫*需处长跑步过来!”将*说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动?说明了什么?(说明将*已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。)

指导学生理解将*语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

导：正当将*大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是*需处长”将*愣住了，此时将*的心情如何?

(三)学习第12自然段。

1.指名读第12自然段，思考：将*的心情如何?你是从哪些词语体会到的?

2.指导读出将*惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

(四)学习第13自然段。

1.齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了*需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么?(从形象上看，大雪覆盖的*需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，*需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将*和战士们心目中的一座丰碑。)

2.理解后，指导朗读，让学生读出对*需处长的崇敬和赞美之情。

导：*需处长牺牲了，但他的精神激励着红*战士，这样的队伍面对困难会怎样呢?

(五)学习最后一自然段。

1.投影比较，体会反问句的作用。

A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

B：胜利属于这样的队伍。

2.原句是什么句?这两句哪句好?为什么?(反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。)

3.为什么胜利一定属于这样的队伍?(这样的队伍是受了*需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍)

(六)小结：

*需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

三.总结写法，反馈目标。

1.你觉得哪些内容最能突出中心?(*需处长冻死时的形象，将*的语言、神态变化。)作者是为了赞扬*需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将*?

2.师生总结。(对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将*的语言、神态的变化可以了解到将*的内心活动，体会到将*对*需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。)

四.作业：

1、感情朗读课文。

2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

附板书设计：

23丰碑

一心为公↓倚靠、坐着

毫不利己*需处长镇定、安详

专门利人单薄破旧、贴

鄂教版五年级语文下册《丰碑》教案8

教学目标：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识*需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重难点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文。

教学设计：

一、导入

1、揭示课题。齐读课题。

（1）"丰碑"是什么意思？

（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的*需处长成为"丰碑"呢？

二、出示目标。三、学习靠前自然段。

1、自由读，思考：红*在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

3、指导有语气朗读。

三、学习第二自然段。

1、默读，思考：

（1）*长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着*崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

（2）*长知道冻死的就是*需处长时，他又是怎样做的？

2、读课文，抓词，谈体会。

*长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"*长思索着，脸变得*云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为*需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从*长"喊""大声命令""给我找来""叫来"可以看出*长心中充满了对*需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当*长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是*需处长时，"满脸怒气的*长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解*需处长而悔恨、自责；他因*需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个*礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了*长对*需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

３、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写*长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写*长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写*长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写*长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

４、学了这段课文，你敬佩*需处长吗？为什么？

５、小结：

这段课文具体、细致地描写了*长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了*需处长这位老红*在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的*主义精神。

６、指导有语气朗读。

四、学习第三自然段。

1、齐读，体会"丰碑"的含义。

（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的*需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把*需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红*战士的崇敬心情。）

２、指导有语气朗读。

３、练习背诵。

五、结束语：

可敬的*需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红*精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。