七年级下册语文导学

学习目标：

1、我能认识1个生字，会写6个生字;能理解“搏击、战栗”等由生字组成的词语。

2、我能正确、流利的朗读课文。

3、我能初步感知课文，理清文章层次。

学习重点：目标1、2

学习难点：目标3

课件使用：小黑板

学习过程：

一、创设情景。

1、导入。

在黄土高原，有个地方叫做安塞，那里的腰鼓天下闻名。这节课就让我们今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

2、明确本节课的学习目标。

二、自主学习。

出示自学要求：

1、自读课文，画出带生字的词语，学习课后生字(从字音到字形)，并完成课后描红练习。

2、阅读课文，联系上下文理解下列词语的意思。

惊心动魄叹为观止戛然而止大起大落

3、大声读课文，把课文读正确、读通顺。

4、默读课文，按“鼓响之前----腰鼓表演----鼓声止息”将课文分为三部分。

5、我了解课文大意。

《安塞腰鼓》是我国当代作家()写的一篇()。课文为我们描述了()这一独特的民间艺术。读文后，我读出了一个()的安塞腰鼓。

三、展示交流。

1、生字词。

2、理解词语的意思。

3、多种形式的朗读。

4、理清文章层次。

5、初步感知课文大意。

四、达标检测。

《两导两练》“初读点拨”1、3、4题，“达标检测”1、2题。

五、拓展延伸。

课后通读课文。

一、目标展示

1、朗读文章，来感受它的恢弘气势和铿锵激越;

2、美读课文，欣赏文章的节奏美、诗意美。

3、精读文章，品味语言，体会作者所歌颂的生命力量。

二、整体感知

1、听老师泛读课文，大家可以跟读，把握字词读音，体会重音、停顿、抑扬顿挫、语速的快慢高低、情感的把握等。

2、完成下列字的注音：

咝溜溜()晦暗()羁绊()戛然而止()

2、请你对安塞腰鼓进行评价，用这样一个句式：好一个安塞腰鼓!(横线上可填写词、短语、句子，最好是本文中的。)

三、合作探究

1、分组朗读，进行进行内容探究，美点追踪。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。

例如：蓄而待发的后生美，你看一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地，他们朴实得就像那片高粱。他们的神情沉稳而安静。

2、替换式品读，感受语言和表演的节奏美与诗意美。

齐读第六段

师示范将刚才读的内容改写成另外一种文学样式——诗歌

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

仿照上面形式，自己加工另外的内容。小组内讨论，班内展示。

3、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

任意寻找自己觉得写得精彩的地方反复朗读品味，小组交流，向全班展示。(可从

词、句式、修辞、写法、思想感情等方面入手。

4、你认为本文旨在表现什么?

四、小结

五、作业

1、准备好下节课的朗读比赛

2、请同学们课下借阅主题阅读丛书(2)，了解我国异彩纷呈的地方艺术，提高自己的文化素养。

语文版七年级下册语文《骆驼寻宝记》导学案2

骆驼寻宝记

备课时间.3.22执教时间.3.23～24教案总序号：21、22

教学目标

1．深入理解童话的思想内涵，在情感态度和价值观等方面受到教育。

2．了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。

3．尝试学习创作富有生活哲理和思想内涵的童话故事。

4．掌握续写的写作要领，学会续写作文。

重点

1．深入理解童话的思想内涵，在情感态度和价值观等方面受到教育。

2．了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。

难点

1．学习运用丰富的想像、夸张和拟人的手法。

2．理解童话是幻想和现实巧妙结合的儿童文学样式。

3．童话中形象的塑造。

靠前课时

一、活动导引

课前预习。要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

③读懂意，指文章大意，并有感情的朗读对骆驼描写的部分。

二、正音听读

1．

携（）手嫉（）妒对峙（）

踽踽（）独行温馨（）淙淙（）

潺潺（）花团锦簇（）

2．老师范读1－3段，要求同学听难读音，体会感情（动物们急于去寻宝的迫切心情），领悟意趣（童话作品中夸张式语言的表达效果）。

〖范读旨在于音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。〗

三、朗读设疑

1．请同学分角*朗读课文，要求吐字清晰准确、朗读声情并茂。

2．设疑激趣：课文题目是《骆驼寻宝记》，但文章除了写“骆驼”还写了其他许多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思考：为什么要写这么多的动物？这样写有什么好处？

四、讨论交流

1．除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？

（明确：有大象。金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。羊、大白鹅、鸭子、狮子、老虎、金钱豹、大灰狼、独角犀、河马。麻雀、斑鸠、小毛驴等30多种动物都“火烧火燎”地加入了寻宝的行列。最终众多动物又毫无例外地退出了寻宝的队伍。）

2．作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现，作用是什么？

（明确：都是为下文突出刻画骆驼作铺垫，从反面衬托骆驼。）

3．构思特点

引导：在构思上，作者下了一番苦功，对前后的内容作了精心安排。全文写了30余种动物，多而不乱，杂而有序，各具特*，详略有别。先分别写30多种动物如何上路又无功而返，再集中笔墨，详写骆驼如何战胜重重困难获得成功。在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作比较，以突出骆驼的形象。

基于上述构思，课文可切分成两部分：

靠前部分（1——10段），写各种动物纷纷踏上寻宝的道路又全都半途而废的经过。

第二部分（11——19段），写骆驼历尽千辛万苦终于寻到了宝贝。

4．默读，感受靠前部分“多而不乱、杂而有序”的写作特*和形象逼真、富于感染力的描写。

五、质疑活动

鼓励学生大胆质疑，组织好学生的讨论活动。

人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》导学案3

学习目标：

1、理清故事情节，寻觅“悲剧”细节。

2、理解悲剧“伟大”的精髓，感悟主人公的高尚情*。

教学重、难点：

1.体会感受作者文中表达的情感。

2.认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

导学过程

学生活动一

1、走近作品：只要对南极稍有了解的人都知道，设立在南极南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森—斯科特站。这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1901年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至第二年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺靠前个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的*雪之中。

研究南极探险史的科学家指出，阿蒙森的胜利和斯科特的失败，并非在于两者的计划周密与否，而在于前者凭借丰富的实践经验制订计划，后者则凭推理设想来制订计划。阿蒙森断定，人的体力和西伯利亚矮种马都无法抗御南极的严寒，惟有北极的爱斯基摩狗才能在极圈拉着雪橇前进，于是他用了20条膘肥体壮的狗胜利完成了去南极点的往返路程。而斯科特则主要用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗，结果，狗跑掉了，矮种马冻死，使这支队伍过早地接受了严峻的挑战——在以后的时间里，他们只能靠人拉雪橇前进。这样前进的速度就大打折扣，遭受灭顶之灾也就成为必然了。但作者茨威格却对这些科学问题忽略不计，而是饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。

学生活动二

1、字词积累：给加点字注音，解词：

拽（）癫狂（）凛冽（）吞噬（）羸弱（）告罄（）

毛骨悚然（）怏怏不乐（）姗姗来迟（）忧心忡忡（）

毛骨悚然：

怏怏不乐：

姗姗来迟：

忧心忡忡：

学生活动三

1、整体感知：

（1）请用一句话概括全文内容，注意点明时间、人物、地点、事件。

（2）理清故事情节：（奔向南极点）----（）-----（）

课内探究案

速读文章----寻觅悲剧

概括精彩的故事，说说最让你激动不已的细节。

精读段落------理解悲剧

仔细阅读6、7、9、10、11、12、13、14段，讨论悲剧“伟大”的内涵

诵读文段------欣赏悲剧

学习小结

达标检测

1、们的悲剧就是失败，但在你的心目中是（）的失败，说出你的理由

2、读了本文之后，深深被斯科特的无私诚信等精神所感染，请拿起你的笔谱一曲《英雄赞歌》或者为他写感动世界人物的颁奖词。

布置作业

阅读课文

七年级语文上册我的老师课堂导学4

1理清结构:

2语言特*:

本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，唯其无华，更见情意的真挚；唯其质朴，更显亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解***”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”这里用“慈爱”“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子真挚的感情，这比用*的心理去评价老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术效果。

3把握重点:

合理的选材是本文的突出特点，也是这篇文章的学习重点。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇靠前句揭示主旨，点明作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型材料来表现人物，突出“最难忘”。例如假打真爱，扮女跳舞，观蜂，排解***等，事事紧扣“难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”“排解***”等。

4攻克难点:

作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。这是本课的难点，在学习中应仔细体会。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好像要…‘轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。写出了老师的“严”与“爱”，表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师温柔、热情、爱学生的思想感情。“一迎”写出“我”的本能与调皮；“大伙笑了，她也笑了”，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，无声胜有声，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的。

5质询疑点:

作者在第九节开头这样写道:“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?

所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些***，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一次不寻常的遭遇:父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感孤独悲伤。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情，细致地处理了问题，批评了小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作“占据心灵”的事。

七年级语文上册《母亲、纸船》导学案5

学习内容

《母亲》和《纸船》

学习目标

1、能够熟读成诵两首诗；

2、了解相关文学常识；

3、体味两首诗包含的情感；

4、比较两首诗的异同。

学习重难点

1、体会两首诗包含的情感；

2、比较两首诗的异同。

导学过程

感悟

一、导学：

1、导入。

2、简介作者。

3、检查预习情况。

有感情朗读两首诗。

二、自学：

1、朗读《母亲》，体会感情。

﹙1﹚诗中“天上的风雨”指什么？“心中的风雨”是指哪些人生体验？

﹙2﹚诗人巧妙地借前一个“躲”引出第二个“躲”字，这种自然的联想与巧妙的类比表现了童稚时期的作者怎样的情感？

2、朗读《纸船》，体会感情。

（1）“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”中“从不肯”“总是”包含了作者怎样的深情？

（2）纸船不会飘向母亲身边，“我”为什么还是不灰心的每天的叠着？

（3）揭示全诗主题的诗句是：

（4）迁移思考：你如何表达对母亲的爱呢？

三、交流：

四、展示：

五、反馈：

1、两首诗都写的是母爱，分析两首诗所表达的感情有怎样的区别？

2、母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。

七年级上册语文我的老师导学案6

第二课时

1、学习本文细腻、传神的描写方法，和质朴的语言。

2、体会文章思想内容，树立尊师爱生思想。

⒈通过多种形式的朗读与课文进行多次接触，感悟那深挚的师生之情。

⒉自己去发现问题，提出问题，研究问题，从而在学习过程中获得积极的情感体验。

⒊在讨论分析中合作学习，促使思维的碰撞、磨合、吸纳。

1、快速抢答：本文围绕老师写了哪几件事？

2、理出本文的感情线索：“我”的蔡老师。

1、你认为文中的蔡老师是一个什么样的人？从课文哪些地方可以看出？

2、“我”是一个什么样的学生？从课文哪些地方可以看出？

3、记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，文章感情的表达蕴含在平实的字里行间，细读课文，结合括号里的提示，体会作者的情感。

（1）、“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”（全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？）

（2）、“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？

当“我”遭到其他孩子的奚落时，蔡老师给“我”写了一封“劝慰信”。信中写了些什么呢？请你根据上下文展开联想，补写出这封信的内容。

提示：一定要以蔡老师的口吻来写，可别掉了“你是一个心清如水的孩子”这句话。

1、结合上下文理解句中加点的词语。

(1)我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

(2)说我是“心清如水的学生”。

2、本文共写了七件事：a．假怒b．教舞c．观察蜜蜂d．教读诗e．处理***f．看写字g．梦中寻师。

其中，表现老师对学生的温柔、慈爱的是_____________；写学生对老师的热爱、依恋的是_____________；写得详细的是_____________。

3．蔡老师的*格特点可用“_____________”来概括，文中“_____________”这句话是蔡老师对学生感情的根本点。