幼儿园玩教具制作(精选5篇)

幼儿园玩教具制作范文第1篇

关键词：幼儿园；玩教具；教学模式

课题：《学前教育专业美术方向课开设的实践与研究》黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

为进一步贯彻落实“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则，促进教师教育教学发展，提高学生学习兴趣，我们在幼儿园玩教具制作的课程中专业全面开展了教育教学改革活动。目前，我们课题组在教学中取得了阶段性成果。

一、扎实开展教研活动，深入幼儿园体验新课改带来的新观念、新变化，让教师与学生共同成长

课堂教学不能只是停留在校内、课堂上，而必须走出去，到幼儿园了解实际的需要，亲身感受体验新课改带来的新观念、新变化。我们课题组教师在开课前期到齐齐哈尔市七色光幼儿园，喜洋洋幼教中心、和平幼儿园、机关幼儿园等处进行了调研，了解幼儿园的实际。我们还聘请一幼的曹颖老师和和平厂幼儿园的许丽敏老师到我们学校给学生开展讲座，同时还组织09级的学生分别到这些幼儿园观摩优秀教师的课堂教学。不仅使教师们更加感到高职课堂改革的必要性和紧迫性，也增强了学生学好教育理论、掌握操作技能、提高自身素质的紧迫感。通过这样的活动，教师与学生之间的话题多了，距离近了。关心学生的发展，为学生未来着想的理念，在实际行动中得到了体现，同时也提高了课堂教学的实效性。

二、教、学、做一体化

随着学前专业教学改革的深入，学制的缩短，特别是教学时间的不断压缩(我学校学生实际在校学习时间已改为两年，还有一年是上岗实习)。传统的教学模式是教学和集中实习分别进行，这就出现了教学与技能实习脱节。具体地说，教学的内容与实习课题往往不符，出现了你教你的，我练我的，互不干涉的局面，不利于充分发挥教学指导实践的作用。所以我们必须改变原有的实践脱节较严重的教学模式，实行一体化教学模式。

所谓一体化教学，是教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中掌握专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能。课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。“一体化”的教学模式是将教学内容与校内实训和幼儿园实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。“一体化”教学模式可使知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。

“教学一体化”方案体现了“三主”方针

1　教师的主导作用体现在以下两点：①在方案的设计上。方案上的问题和训练都是教师备课时设计好的，学生在课堂上的学习并没有游离于教案之外，问题的设计都是围绕教案进行的，体现了教师的主导性。②在问题解答的反馈上。对学生的回答，教师要给予及时反馈，正确的要肯定、赏识，错误的要引导，直到问题解决。

2　学生的主体作用，体现在以下两点：①学生是提取信息的主体。结合方案中的问题，让学生带着问题阅读教材，要求学生把教材中的有关信息提取出来，以培养学生提取有效信息的能力。②学生是分析加工信息的主体。教师采用提问的方式，让学生动口、动手，如果回答不完整，可以采用提示的方法继续提问，也可让其他学生补充完成，从而培养学生总结问题的能力和分析加工信息的能力。

3　训练为主线。教学和实践相结合的教学方法，帮助学生加快对新知识的理解，极大提高了学生的学习兴趣，很容易使学生和教师在课堂上产生互动，提高了课堂教学效率及质量，同时也使学生对当前幼儿园的需求有了很直接的了解，达到事半功倍的作用。

三、走“特色+质量”的发展道路，改变课堂教学模式，注重学生综合实践能力的培养

1　采用“案例教学法”教学

案例教学是教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。它的优点在于，用具有典型意义的事例，激发学生探究知识的兴趣。

我们课题组教师在课堂教学中，根据内容需要采用“案例教学法”，把一些有代表性的案例介绍给学生，让他们展开讨论，发表自己的见解培养了学生参与的意识，提高了他们学习的积极性和分析问题、解决问题的能力。但在运用案例教学时，我们也发现：教师如果一味地讲案例，以为只要学生能够愿意听课、认真听课就算达到了目的，那么往往出现教师讲案例时学生兴奋不已，而进行理论陈述、不讲案例时就注意力不集中、听课没有精神头的情况。为解决这一问题，在教学中我们采用不断提问并让学生回答并动手制作参与解决的方式，引导学生听课，促使学生思考。经过一段时间后，边讲、边问、边答、边做，步步引导的训练方式已经成型，大大地调动了学生听课的积极性。

另外，我们课题组根据前期的调研的结果，以幼儿园的实际需求为目标导向，设计很多玩教具的案例。比如，和平厂幼儿园的阳光游戏玩教具的制作，我们让学生自己选择、设计、制作，受到幼儿园的好评。这样不仅丰富了课堂教学内容，解决了幼儿园的实际需求，同时也为学生搭起了就业的平台

2　采用“直观教学”的方法

直观教学，借助具体形象的教具，弥补了语言讲授的不足，有利于学生建立清晰、明确的概念。我们认为，尽管高职的学生对将要学习的知识应该有一定的感性认识，但如果单凭语言的描述，也是难以让学生获得清晰印象的。于是教师们在上课前精心准备可供展示的图片、作品、玩具等。例如有的教师在课堂上，一边讲授相关的理论知识，一边向学生展示不同年龄阶段、不同题材的玩教具作品。一件件充满着孩子想象的、色彩鲜艳的作品，深深吸引着每个学生惊奇的目光，他们总是津津有味地聆听教师的讲解、欣赏幼儿的“杰作”。由于直观教具所带来的形象性，使学生了解了幼儿对色彩的感觉及想象发展的特点，加深了学生对知识的理解，收到了非常好的教学效果。

3　采用“合作教学”的方式

合作教学是一种以集体授课为基础，以小组探究为主体，力求体现集体性与个体性相统一的教学方式。在合作学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。合作教学不仅有利于调动学习者的积极性，激发了求知和探究的欲望，还有利于培养其责任心、创新精神、组织能力以及合作意识和竞争意识。

教师在教学中将40余人的班级分成7-8组，采用合作教学的方式。我们让学生以小组为单位，使得教学与实际生活密切联系了起来，提高了学生参与教学的热情，活跃了课堂教学的气氛，最重要的还是锻炼了学生，促进了学生积极思考，从他们设计和制作的过程中，我们都会看到学生们的智慧和创造力。我们在进行合作教学时体会到：

第一，让学生自己组建合作学习小组，每个小组成员都要明确小组合作在学习和个体社会化发展中的作用。

在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造型人才是通过相互交往而形成的a合作教学为学生提供了交往合作的机会，让每个人都参与到学习过程中，接受实际的锻炼，使他们更加充满自信地面对未来的挑战。

在组织和实施合作教学时，注意发挥学生的主动性，给学生以更大的自由空间，让他们发表自己的见解。

第二，把“追求人人发展、人人追求发展”，作为教学活动追求的境界，同时也作为教学评价的最终目标。

幼儿园玩教具制作范文第2篇

【关键词】 幼儿园玩具及物表卫生消毒

幼儿园是一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育【1】，可以说幼儿园是幼儿的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展，从经营的经济性质上大体有两种【2】：一种是政府的教育系统所办的幼儿园，另一种是个体经营者办的私立幼儿园。幼儿的心理特点和年龄特征决定了玩具是他们认识世界、实现身心发展的重要途径和学习方式，玩具虽小,但它承载的是教育思想、教育观念和教育手段, 其卫生状况直接影响幼儿的身体健康，为了提高幼儿园玩具及物表的消毒质量，预防疾病发生和传播，根据卫生部《消毒管理办法》【3】的有关要求，我们对我市14所幼儿园的不同种玩具及物体表面进行细菌数的检测，现将监测检查结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 检测对象抽查2023和2023年的XX城市14所公立和私立幼儿园的不同种玩具（毛绒玩具、塑胶玩具、儿童汽车、木制玩具、金属玩具、皮制玩具）及物体表面。

1.2 消毒方法

①毛绒玩具：先把水和羊毛洗涤剂放入盆中，用软毛刷搅动盆中的水直到搅出丰富的泡沫；再用软毛刷蘸着泡沫将毛绒玩具表面刷干净，然后放入清水在盆中压洗，这样可以将毛绒玩具内的灰尘和洗涤液清除干净，等到盆中的水由浑浊变得清澈的时候，就把毛绒玩具放到洗衣机中脱水，在整形、梳理后放在阳光下，利用紫外线再次杀菌消毒。②塑胶玩具：取1000ml水，倒入2毫升84消毒液配比成浓度为2‰的液体，把玩具完全浸泡于消毒液中30分钟，然后将浸泡好的玩具用清水洗净两遍，最后把洗净后的玩具放入玩具篓中，进行紫外线消毒1小时或阳光暴晒4-6小时。③电子玩具：定期用无菌纱布蘸取75％医用酒精来擦拭玩具表面，然后使其挥发。④木制玩具：先用一块干净的纱布或手帕蘸取奶瓶清洁液擦拭木制玩具的表面，再用大最清水冲洗，最后用干净的纱布或手帕把木玩具表面的水珠抹净，每件分开摆放在清洁的平面上晾干，晾晒时还要翻动一下，让不同的侧面都能充分干燥。⑤金属玩具：在阳光下曝晒6小时以上。⑥皮制玩具：用干净的布块或毛巾蘸取75％医用酒精来擦拭。

1.3监测结果通过检测，发现不同种玩具（毛绒玩具、塑胶玩具、电子玩具、木制玩具、金属玩具、皮制玩具）及物体表面存在肺炎球菌、金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、流感嗜血杆菌等。

1.4 评价指标不同种玩具（毛绒玩具、塑胶玩具、电子玩具、木制玩具、金属玩具、皮制玩具）及物体表面菌落总数

1.5统计学方法SPSS15.0进行数据整理，样本率的比较采用卡方检验，采用单因素方差分析进行多组间的显著性检验并进行比较。

2 结果

幼儿园可分为公立幼儿园和私立幼儿园，两者的幼儿园幼儿园玩具及物表消毒质量监测情况，公办幼儿园的消毒质量比私立幼儿园好，2023年的消毒质量比2023年的有所提高，两者相比较，监测结果差异无显著性（P>0.05）见表1。

表1两类幼儿园幼儿园玩具及物表消毒质量监测情况比较

类别 例数 毛绒玩具（个） 塑胶玩具（个） 电子玩具（个） 木制玩具（个） 金属玩具（个） 皮制玩具（个）

2023公立幼儿园玩具及物表菌落 14 20000 4000 4500 5500 3800 16000

2023私立幼儿园玩具及物表菌落 14 32000 5000 5500 6500 4800 24000

2023公立幼儿园玩具及物表菌落 14 ＜15000 ＜2500 ＜2850 ＜2100 ＜2500 ＜10000

2023私立幼儿园玩具及物表菌落 14 ＜23500 ＜4200 ＜4500 ＜4300 ＜3500 ＜18000

X2 3.23 3.19 3.25 3.22 3.21 3.18

注：P>0.05

3 讨论 世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡招收了一批幼儿，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织，注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。从经营的经济性质上大体有两种：一种是政府的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园，其具有拥有丰富的教育资源，教师队伍稳定、受教育程度较高；另一种是个体经营者办的私立幼儿园，由于资金投入较少、管理能力较弱，教室内的桌凳参差不齐，幼儿活动器材少，条件相对落后。随着科学的论证和进步，玩具的功效也越来越显著，著名意大利教育家蒙台梭利【4】认为：“幼儿的本质即是工作(活动)，工作即游戏，玩具就是幼儿工作的材料，有玩具，其工作才不致落空;有玩具，才能引起幼儿工作的兴趣，也才会专心地去操作学习，也才能帮助其自我建构与神经发展。玩具的提供与应用，直接关系着幼儿学习的效果。”幼儿由于言语能力还比较低下，其获得的信息主要是通过感知觉获得的形象信息，而玩具丰富鲜明的色泽、可爱的造型、极具特色的声音能刺激幼儿去接触，在与玩具的接触的过程中，可以通过眼、耳、口，接触各种不同材质的玩具，不仅加强了感官的感受性和观察力，还可以激发起孩子的兴趣，让他们在玩的过程中轻轻松松学到知识，例如：积木类玩具可以激发幼儿的动手兴趣，培养幼儿合理组合搭配的意识的空间想象能力，让幼儿认识不同的颜色和形状；锻炼幼儿的手眼协调能力；理解几何形状，数量多少；培养形状和颜色的分类能力；提高宝宝的想象力，另外，幼儿在玩的过程中，可以和同龄的小伙伴一起，或者是爸爸妈妈来予以配合，使得他们的合作意识逐步深化和加强。还可以在玩玩具的过程中发展着自己的口头语言，使其语言在潜移默化中获得进步。

从以上监测结果调查研究发现，公办幼儿园的消毒质量比私立幼儿园好，2023年的消毒质量比2023年的有所提高，两者相比较，监测结果差异无显著性（P>0.05），以上反应了幼儿园中普遍存在一些安全隐患，作为卫生行政部门、医疗保健机构和教育行政部门应依据国家的有关法规依法加强卫生监督和管理，要做到大力宣传，让幼儿园的领导、老师等工作人员认识到玩具及物表消毒的重要性；其次是卫生监督部门应加强对幼儿园机构的监督力度，定期与不定期对其进行检查，促使各项消毒措施的落实，对达不到要求的单位及时进行督改，把玩具及物表消毒管理纳入对托幼机构的考核指标，再次是加大培训力度，定期对幼儿园机构的老师进行培训，掌握有关消毒知识，提高消毒意识。

综上所述，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，幼儿园玩具及物表卫生状况直接影响幼儿的身体健康，因此，加强卫生管理是很重要的。

【参考文献】

【1】毛菊，于影丽，赵艳,幼儿教师玩教具制作现状审思[J]，天津师范大学学报(基础教育版)，2023，04，267-268.

【2】程秀兰，李晓利，幼儿教师自制玩教具的价值与问题探析[J]，兰州教育学院学报，2023，04，421-422.

幼儿园玩教具制作范文第3篇

【关键词】玩具；幼儿玩具；自制玩具

一、问题的提出

玩具自制的原因不再仅仅局限于节约成本，社会更看中的是自制玩具对幼儿起的无可替代的作用以及制作过程给幼儿带来的发展。这一思想早在德国著名幼儿教育家福禄贝尔提出的“恩物”和“作业”中得以体现。

玩具：它是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。

幼儿玩具：它是3-6、7岁儿童使用的玩具、有模仿现实生活、巩固和发展对客观世界的认识的玩具、有游戏中使用的玩具、有表演性玩具、户外活动玩具[1]。

自制玩具包括：凡是通过教师、幼儿或家长参与制作，在幼儿园中可供幼儿活动的玩具都归为本课题中所涉及的自制玩具的范畴。

二、选题研究意义

从自制玩具的制作者看，教师制作玩具，可以提高教师自身的专业技能；幼儿制作玩具，可以促进其手眼脑的协调话动，发展了思维、想象力和创造力；家长和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且这种教育效果也较稳定[3]。

从自制玩具的材料来看，材料方便易得，各种废旧物品可以利用其中，变废为宝，体现可持续发展的思想。

从玩具制作过程来看，师生们在制作的过程中可以丰富对自然界美的事物的感性认识，积累创造美的经验，体验到创造美的艰辛和成功的喜悦[4]。

三、幼儿园自制玩具存在的问题

1.每个幼儿园都有自制的玩具，但数量不是很多；

2.每个人都拥有的玩具基本上由家长制作，幼儿在班级的公用玩具基本上由幼儿教师制作，幼儿制作的玩具极少；

3.自制玩具更多时候是在区域活动时投放；

4.教师对如何制作有意义、有创新性的自制玩具很苦恼。

四、问题存在的原因

（一）“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊

在制作玩具的过程中，我们形成了一个模式，就是教师和家长动手做，做好了再让幼儿玩。虽然在制作前是根据幼儿的需要来设计，把教育目标也融到了自制玩具中，但往往在制作过程中自觉不自觉地就会把大人的思路加进去，这样，就很容易出现想当然的现象，也就是大人以为幼儿感兴趣，其实，幼儿并不感兴趣。

（二）强调“制作”，忽视自制玩具的实用性

通过比赛的形式要求老师来制作新颖的玩具，在此过程中，为了强调比赛结果必定会花费一定的人力与物力，因为是比赛，那么有的老师必然会讲究自制玩具的精美度和创新度，从而忽视玩具本身的实用度。看着好看，讲起作用来也头头是道，可以这么玩也可以那么玩，这么玩可以发挥幼儿的什么能力，那么玩可以发挥幼儿的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教学中发挥作用?

（三）部分玩具的淘汰率太高

每一所幼儿园都有自制玩具，这些为幼儿制作的玩具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩具，很多玩具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。

（四）对成品玩具的简单模仿，自制玩具创新度不够

市场上玩具种类繁多，这就会给大家造成一种思维垄断。因此，在制作玩教具的过程中，避免不了到玩具市场找找灵感，往往就出现了模仿的现象，会动脑子的可以拿来为我所用，但有时就出现了简单的模仿，达不到自制玩具的目的。

五、思考与建议

1.玩教具的服务对象始终是幼儿。

玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。

2.在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。

家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。可以定期组织“亲子玩教具制作大赛”让幼儿和家长能够有更多的机会共同合作制作玩教具，优秀的作品给予奖励。

3.在幼儿园中要提倡新的玩具管理和使用制度。

首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩具的损坏。其次，教师可以将玩具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识。

幼儿园自制玩教具仍有很长的发展过程，在这样一个探索和实践的过程中，各级教育部门，幼儿园，幼儿教师，家长都要付出自己的努力，共同为让每个幼儿都拥有适合自己的好玩具贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社，1995.第463、604页

[2]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152页

幼儿园玩教具制作范文第4篇

【关键词】幼儿园 玩具 玩具的选择和使用

研究者发现，不玩耍、不接触人和物的儿童，其大脑发展水平比同龄人低。[1] 为了了解幼儿园玩具的选择和使用情况，笔者对福建省福州市5所公立幼儿园的玩具的选择和使用情况进行了观察和研究。

一、幼儿园玩具选择和使用存在的问题分析

1.幼儿园户外玩具配置较为统一，使用率低

户外活动对幼儿的身体、情绪、语言、社会性的发展都起到了促进作用，而玩具是推动户外活动的催化剂，户外玩具的配置和使用关系到户外活动的质量。笔者对所观察的5所幼儿园的户外玩具的配置情况进行了统计，见表1。

从表1可以看出，这5所幼儿园提供的户外玩具在数量上相差无几，大致2～4种；在类型上较多为滑滑梯、平衡木、轮胎等。可以看出，幼儿园玩具提供的种类和数量有较大的相似性，户外玩具没有设计出创新点。幼儿园在设计户外玩具的时候较少考虑幼儿的年龄差异和性别差异，在玩具的选择上比较简单和程序化，缺乏多样性和创造性。游戏场地设施本身并不具有任何价值，它们只有在被幼儿使用的过程中才能发挥其价值。笔者对幼儿园户外玩具的使用情况进行了观察和统计，见表2。

从表2可以得知，这5所幼儿园户外玩具平均使用时间为24分钟/次，平均使用次数为1.6次/周，幼儿户外玩耍的平均时间为38.4分钟/周。《 幼儿园工作规程 》中指出幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于两个小时。[2] 这就表明幼儿在幼儿园的户外活动时间严重不足，幼儿户外活动时间没有得到充分的保证，户外玩具成了摆设，既浪费了教育资源，也没有使幼儿得到应有的锻炼与发展。

2.幼儿园室内玩具配备的塑料玩具过多，自然玩具不足

在玩具的材质上，室内玩具主要是以塑料玩具为主，自然材料玩具较少。其中塑料玩具的总体比例为53.19%，木质玩具为24.11%，其他类型玩具（包括自制玩具、橡皮泥等）占22.70%，见表3。

《 消失的儿童玩具 》中有一句令人深思的话，“一个使人沮丧的符号，那便是木质材料的逐渐消失和人造化学材料的出现”。[3] 根据表3的数据显示，不难看出幼儿园室内玩具配置中以人造材料玩具为主。根据相关的实践研究，幼儿喜欢自然玩具，主要是因为自然材料的玩具具有生命力与活力，让幼儿倍感亲切。而塑料玩具不但冰冷，没有活力，而且生命力薄弱，容易被幼儿损坏，使用效率和次数都大大低于自然玩具。另外，塑料玩具中含铅，不利于幼儿的身心健康。

3.玩具的配备忽视了幼儿的年龄特征

玩具作为游戏活动的支柱，是幼儿成长的伙伴。玩具的种类和特点不同，所引发的游戏活动内容也有所不同，由此不同年龄段的儿童对玩具也具有不同的要求。[4] 因此幼儿园玩具的种类提供是否适应每个年龄段的幼儿、是否符合幼儿的兴趣和需要对幼儿的成长有着重要的影响。幼儿园各年级幼儿选择玩具的情况见表4。

从表4中可以看出，不同年龄段的幼儿对不同玩具的吸引力存在差别。小班幼儿对玩具的色彩较为敏感，喜欢选择色彩艳丽、明亮的玩具，喜欢娃娃家的角色，对于玩具的操作性要求不高；中班幼儿从选择家具类的玩具向操作性玩具过渡；大班的幼儿能够根据自己的兴趣选择细节性的玩具，对操作性玩具提出更高的要求。从幼儿玩具选择的情况可以初步判断出各不同年龄阶段的幼儿喜爱的玩具是不同的，但幼儿园提供的玩具在各年龄段班级中种类和数量差不多，大班、中班、小班在分配玩具时没有明显的区别，没有从幼儿的年龄特征和幼儿的兴趣出发分配玩具，这种做法违背了幼儿身心发展规律。教师一般从课程出发来选择玩具，虽然能很好地配合教学计划，但是幼儿使用玩具的次数和使用时间都将受到一定的限制。在使用数量上，平均一桌幼儿共使用一篮玩具，很多时候会出现抢玩具的现象；在使用时间上，教师会根据课程设置的情况来给予幼儿使用时间，幼儿使用玩具的时间在一定程度上没有得到很好的保证。

不同年龄的幼儿对玩具的要求是不同的，幼儿园在玩具的提供上没有很好地考虑到幼儿的实际情况；教师为了配合课程计划的需要，也没有在真正意义上从幼儿的兴趣和需要角度出发，为促进幼儿各方面发展提供玩具。

4.玩具的使用方法较为单一，缺乏创新

在幼儿的成长阶段中，玩具扮演着重要的角色，它是幼儿生活的伴侣。从玩具日常使用情况的调查中可以进一步了解玩具在幼儿的成长中发挥作用的程度，进一步发现幼儿玩具使用存在的问题。在观察中发现，幼儿园的玩具在日常使用时间上都较为固定。比如玩具在有些幼儿园中使用时间分为两个时间段，一个是上课时候使用（建构活动课等），一个是分区活动时候使用。统计调查得知，室内玩具平均使用时间32分钟/次，平均使用次数为2次/天。在观察的基础上，结合访谈记录发现，幼儿集体的教学活动比较多，儿童自由活动的时间相对很少。笔者观察到幼儿在自由玩玩具的时候，教师大多数时候在忙别的事情或者只是看管幼儿，处于“放羊式”状态。在使用方法上没有适时地进行创新意识的培养，幼儿长时间都是重复一种单一的玩法。这种做法虽然存在一定的自由度，但是若没有进行适当的引导，幼儿的兴趣会随着对玩具的熟悉而降低，这就使玩具没有发挥其应有的价值。因此，在幼儿使用玩具的时候，教师适时的启发和引导非常有价值。

5.教师选择玩具过于强调其教育性，具有一定的片面性

教师是孩子成长路上的引路人，教师对玩具的价值观是幼儿玩具使用的直接影响者，因此对教师玩具的价值观的调查有重要作用。在对教师的玩具价值观上采用访谈法能更好地了解教师对玩具的真实看法，从更深刻的角度提出对策。

95%的教师认为玩具的价值应该以发展性或是以益智性为主，因为玩具带给幼儿的影响是很大的。在玩具的选择依据上，有66%的教师认为是根据教育阶段目标来选择玩具，提供给幼儿平时和上课用；53%的教师则表示主要考虑玩具的经济实用性。不难看出，教师在玩具的选择上有一定的价值倾向性。教师大多数时候考虑的是其教育性，是否与教育教学内容相关，而较少考虑幼儿的兴趣和玩具的生态性。幼儿园很少给幼儿提供半成品玩具材料和可以充分发挥幼儿想象力和创造力的废物利用的材料，忽视了让幼儿自制玩具。教师认为幼儿自制的玩具不精美，缺乏实用性。教师的玩具价值观会给幼儿带来很大的影响，只注重益智性玩具的教师在教育孩子时，往往会忽视幼儿的兴趣和能力的发展，使幼儿对玩具的敏感度下降，玩耍的乐趣也会降低。

二、幼儿园玩具选择和使用的对策

1.幼儿园的户外玩具配置应该设置创新点，加强使用力度

在对幼儿园户外玩具进行配置和选购时应该先做合理规划，这样不仅可以降低成本，而且还可以达到理想的教育效果。首先，可以对户外的面积做个调查，根据班级数量先估算出做操活动所需要的空间，然后对剩余空间面积再进行规划；其次，对规划的空间进行创新点设计。户外环境是发展幼儿身体机能的重要场所，重视户外环境的设置是幼儿园工作中的重要任务。在英国全圣高特小学的幼儿园，虽然户外场地不大，但是在户外玩具上注重创新。户外的建构游戏区有较大的雨棚，这样避免了雨天没有活动；在户外还有自由学习区，提供黑板、纸张、铁杆学习器等学习用具，这样幼儿在玩耍的时候也可以学习知识；设置高速路运动区，模拟行车路线，提供路标，有护栏、山丘、草坪、安全服等，不仅使幼儿直观地了解这些简易交通规则，而且也培养了幼儿观察的能力。[5]

园所领导可以和教师员工进行探讨，在户外玩具使用时间上做出相应的调整，增加户外玩具的使用次数；教师在安排课程时也应该多考虑户外的活动。幼儿喜欢在自由自在的环境下成长，户外的活动时间足够多，可以更大程度上满足幼儿玩耍的天性，而且在大自然的环境下能更好地释放幼儿的心灵，促进幼儿的健康成长。

2.室内玩具应该更多地提供自然玩具和自制玩具

罗兰·巴尔特从符号学理论的角度出发对玩具材料下了精妙之论：“通常玩具都是用不讨人喜欢的材料做成的，它们是化学产品不是自然产品，粗劣又洁净。”[6] 化合材料在很大程度上抹杀了触觉上的各种感受和柔美感。而木质玩具不会变碎或者伤人，与儿童共生存，因此自然玩具的重要性是化学玩具所无法比拟的，教师在选购玩具时要注意多收集自然玩具。在自制玩具上，教师要发挥主导作用，提供有新意的想法给幼儿，让幼儿参与玩具的制作，这样可以培养幼儿珍惜和爱护玩具的观念。在日常生活中也可以教育幼儿珍惜可回收物品，进行充分利用。

幼儿园应该鼓励教师多收集大自然界的玩具，将玩具的各项功能充分地展现给幼儿。自制玩具虽好，却不可花费太多的精力和时间去做。相反，适时地在课堂上提供给他们小草、沙子和石头，幼儿不仅有新鲜感，也更能引发他们探索世界的欲望，这比教师教幼儿如何做“房子”要好得多。因此，建议教师多花些精力让幼儿在学习的同时感悟大自然，同时要发动他们动手、动脑的本领，引发他们学习的动力和兴趣。

3.选择符合幼儿年龄特点的和需要的玩具

在调查中发现，幼儿在自选玩具过程中都有一个共同点，都喜欢那些操作性强的、可动的玩具。玩是孩子的天性，他们喜欢这种能带来不同体验的玩具，因为这些能够激发他们的好奇心和探索的欲望。幼儿教育的目标不是要教幼儿学到什么，而是要教他们如何学会学习。

幼儿园在选购玩具时应该多考虑玩具的可操作性。操作性强的玩具可以给幼儿多种玩法，给他们想象的空间，避免枯燥，可以长久地吸引孩子的注意力。[7] 比如提供一套毛毛虫的玩具，毛毛虫有个特别的地方就是它的角有拉链式的，有小纽扣式的，有小绳式的，这些锻炼了幼儿手的灵活性，也培养了幼儿的生活能力，很受幼儿欢迎。幼儿园在选购玩具时可以多从玩具的操作性方面考虑，而不单是外观。

4.创新玩具的使用方法

玩具本身可以给幼儿很大的想象空间，教师要充分利用幼儿的想象力，引导幼儿变出更多的玩法。比如可以设置情境，根据故事情节展开游戏，将建构玩具、形象玩具、教育玩具等结合起来同时使用，比如设置医院、学校、家庭为一体的结构，给出孩子生病的主题，让每个区域的幼儿都以此为主题开始合作，这样让每个幼儿都充分地利用手中的玩具，激发他们游戏的兴趣，促进幼儿的社会往。[8]

5.选购幼儿玩具应该考虑兴趣性和生态化

大多数幼儿园教师在对玩具的认识和选择上具有一定的狭隘性，在认识上还有很大的可塑性空间。幼儿园一方面可以提供各式的讲座，引导教师对玩具的正确认识，转变教师认识倾向性，鼓励教师多角度地考虑玩具的使用性；另一方面在购进玩具时可以和教师共同商量什么样的玩具比较适合幼儿使用，这既能促进幼儿技能的发展，也能促进他们社会性的发展。在提倡环保和低碳生活的今天，我们的幼儿园应充分利用周围的资源，提供各种废旧物和自然物，让幼儿充分利用这些资源自创玩具。通过这种生态式的环境教育，培养孩子关心自然、关心社会、适应社会的能力和创新精神，让孩子受益终生。

（作者单位：康丹，李燕，华东师范大学学前与特殊教育学院，上海，200062；曾莉，福建师范大学福清分校，福建 福清，350300）

参考文献：

[1][3]李长伟.儿童玩具的消逝——基于罗兰·巴特的符号学理论[J].学前教育研究，2009（4）.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[Z].1996.

[4]黄利.幼儿玩具选择的研究[J].教育导刊：幼儿教育版，1998（5）.

[5]朱翠平.英国全圣高特小学幼儿户外活动场[J].早期教育：教师版，2009（5）.

[6][法]罗兰·巴尔特.符号学原理：结构主义文学理论文选[M].李幼蒸，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1988.

幼儿园玩教具制作范文第5篇

我园是农村乡镇中心园，针对现存的情况和对新《纲要》精神的领会，我们深刻地体会到：立足幼儿园实际，因地制宜地走勤俭办园之路，追求低成本、高效益的幼儿教育是农村实施《纲要》的有效策略。在幼儿园环境创设中也有了新的探索——为幼儿创设特色化的教育环境。我园特色化教育环境的创设，是要求广大教师立足幼儿园实际，根据幼儿的需求对活动环境进行修整，能充分利用本土资源，制作丰富的包含地方性、操作性、多功能性的活动材料，创设一个充满浓厚乡土气息的能充分激发幼儿主动参与、主动活动的特色化教育环境。它不仅体现了我园的办园思想和办园理念——作为一所农村乡镇中心幼儿园，我们能以《纲要》要求为准绳，走“自我发展，自我提高”的道路。能以立足幼儿园实际为落脚点，以发挥教师创造力为出发点，以促进幼儿的发展为根本点，以追求低成本、高效益、高质量的幼儿教育为目标。而且更重要的是幼儿在这特色化的教育环境中得到了积极、主动的发展。

一、为创设特色化教育环境，开展多渠道、多途径的资源收集活动

《纲要》中指出教育活动内容要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验与视野”的原则。

我们家乡有着丰富的本土资源，如种子、树叶、泥土、麦秸、高粱杆等，这些都是幼儿非常熟悉的材料，它们即是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构，认识周围世界的中介。如何有效地利用这些资源，我们特组织教师通过商讨、研究，决定从以下三个方面来开展收集活动：

1、鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集的范围、收集的多种途径。

（1）要求教师有针对性的收集废旧物品、农作物废料等。

（2）制定一定数量和质量的收集标准。

（3）对收集的废旧材料进行分类。有利于教玩具活动的开展，为形成农村幼儿园特色化教育环境奠定基础。

2、拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。主要通过两个方面开展：（1）利用家长会来开展活动，向家长宣传收集各种资源对孩子进行游戏活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造、作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的资源制作的成品、半成品教玩具的展示活动，来激发家长的活动积极性。（2）在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，来开展各类创作活动，进行才艺家庭评选，激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

二、为形成特色化教育环境制作内容丰富的教玩具。

让幼儿在学中玩、玩中学是幼儿园教育的基本原则。然而，幼儿的玩离不开玩具或材料。一直以来，幼儿园的教玩具基本以购买为主，教玩具的投入在幼儿园的经费支出上占有很大的比重。为了更好地发挥师生的创造潜能，建立低成本、高效益的价值观念，我们从实际出发，因地制宜地开展了利用本土资源进行教玩具制作活动，为形成特色化教育环境制作内容丰富的教玩具。

1、勤于探索、积极利用

我们深深了解到只有对所提供的材料进行探索、研究，才能把材料的真正价值都体现在幼儿的活动中，才能真正制作出形状各异、内容丰富的教玩具。

（1）积极探索，一物多用。就是组织幼儿通过对材料的了解、分类，探索出物体的多种用途。如农作物麦杆我们就根据材料的特性，使同种材料变化多样，在不同的活动中体现不同的价值，可以是编制材料、可以当吹泡泡的管子、可以是小花的茎等。

（2）多物组合、合理利用，就是幼儿在了解了一种物体多种用途的基础上，让幼儿利用多种不同物体进行组合，从而在新的活动中体现其应有的价值。如丝袜和锯末可以组合成不同动物造型，手套与棉花又可以制成手偶等。通过相互组合、使用，使幼儿的想象力、创造力等得到充分的发挥。

2、善于构思，拓展创新

通过对材料的初步探索，一方面已达到了让幼儿初步了解其蕴藏着的真正价值的目的。另一方面我们也发现，对材料的再创性操作更能激起幼儿的活动兴趣。师生对材料有了进一步的思考和探索，能从不同的方面着手设计更实用的教玩具。

（1）幼儿独立设计构思。通过活动帮助幼儿引发一些新的、更深入的操作活动，更好地促进了幼儿主动学习、主动探索、主动发展。如提供废旧的碟片、水彩笔、塑料管等供幼儿自由选择。幼儿设计出利用碟片与水彩笔制成的陀螺、塑料管与竹棒制成的小推车、飞盘等游戏玩具。

（2）家长与幼儿合作构思。通过活动不仅增进了家长对幼儿发展的了解，共同体验活动的快乐，同时又可以建立家园同乐的合作关系。

（3）教师与幼儿合作。如：一位教师在组织幼儿秋游时，利用风儿吹动树叶这一自然现象及时生成了一个游戏活动《风儿和树叶》，并在田野与幼儿一起快乐的游戏。孩子们玩的是那么的开心、那么的投入、那么的富有创造性，象一群快乐的小鸟融进大自然的怀抱。回园后教师利用这一契机，与幼儿一起经过讨论、商量制定了制作风车的计划，并利用废纸等材料完成了教玩具风车的制作。

三、利用自制教玩具，形成特色化教育环境

陈鹤琴先生曾经提出这样的教学原则：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。这就告诉我们要充分发挥幼儿的主体作用，要提供给幼儿一个自我发展的空间，让幼儿成为环境的主人，在与环境的交互作用中得到发展。

1、利用自制教玩具，形成开放的、操作性强的区域活动环境。

我们利用自制的教玩具设置了开放的、综合的活动区域，能够让不同层次的幼儿在此获得动作技能的练习、体能的训练及智力的发展，并形成了一定特色的环境氛围。因为幼儿的能力发展有一定的差异性，能力有强弱之分，活动方式也有不同的偏好，区、角活动区域的形成能满足幼儿的不同需求。

我园利用自制教玩具开展的晨间活动是极具特色的。如在健康活动室投放自制的教玩具、纸球、飞碟、陀螺、纸筒乐、沙包、高跷等。幼儿可以在区内选择自己喜欢的器具进行活动，丰富的自制教玩具为幼儿的晨间活动端上了一份营养“早餐”。

在投放教玩具时，我们也不局限于提供体能锻炼方面的器材，还注重利用自制教玩具 促进幼儿生活技能的发展及智力的开发。如：娃娃服装店是教师为了让幼儿练习系扣子的精细动作而设计的，教师将布设计成衣服，有不同的系扣方法：有系带子的、有扣扣子的、有按揿钮的等来培养不同能力幼儿的生活技能。同时，教师还能根据年龄段幼儿的发展特点提 供相应的操作物品，以促进幼儿动作技能的练习。如：在小班段的“生活区”里我们营造浓郁的娃娃家氛围，区内设有穿线鞋板、小动物喂食屋、穿珠珠等，这儿的环境在孩子眼里成了他们的小天地。教师利用自制的教玩具创设的教育环境吸引着幼儿主动去发现、主动去操作和探索。

2、利用自制教玩具，形成生动、有趣的教学、游戏活动氛围。

教育家福禄贝尔认为儿童是在游戏中获得发展的。游戏是幼儿的工作，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的参与游戏。