如何提高四年级学生写作能力呢

写作一直以来都是语文教学中非常重要的一个模块，而且语文写作的教学也是比较艰难的，特别是小学生的写作，一是由于小学生的生活历练不够，二是小学生所知道的词汇量有限，从而使得小学的写作教学会比初中的写作教学难得多。故此，本文就对如何提高四年级学生的写作能力做出了以下的探究。

在四年级之前，小学生的写作大部分都是一些描述*的写作，例如，出现最多的就是看图写作文，然而到了四年级，不仅仅是将一件事情描述出来，还需要加上一些抒情的话语，从而增加了写作的难度。所以，本文就提出三点有关提高四年级学生写作能力的建议。

一、积累素材

素材是写作的核心，如果学生没有积累很好的素材，那么学生的作文将会变得非常枯燥和单一，所以，积累素材是提高学生写作能力的核心要求。首先，老师可以介绍一些适合四年级学生阅读的书籍，例如《邦戈历险记》，并且让学生在阅读的过程中将自己认为比较优美或者具有哲理的语句抄录下来，形成一个语录本。在以后的写作中，学生可以适当地参考自己所抄写的语录本中的语句，从而丰富自己的作文内容。

二、坚持每周写周记

无论是从文笔上来讲，还是从内容上来讲，四年级学生所写出来的文章都不是非常丰富的，所以，学生一定要养成写周记的习惯，通过不断的练习来提升自己的写作水平。周记，顾名思义就是记录自己过去的一周所发生的事情，但是学生不能只是简单地描述自己过去一周所发生的事情，还要加上自己的感慨和体会，这样才能丰富整篇文章。

三、扩展词汇、句式

小学四年级所学到的词汇量和句式都不够丰富，所以可能会出现学生的整篇作文中都是沿用一两种句式的情况，并且学生的词语是非常贫乏的，这样的文章看起来会非常枯燥，而且也会降低学生学习写作的兴趣。故此，在平常的语文课堂上，老师一定要多让学生积累词语和句式，例如，老师可以每天让学生抄写五个不同的词语和两种不同的句式，这样日积月累下去，学生的词汇量将会大大增加，在写作的时候，学生就不会苦于词汇量和句式的限制而写出一篇枯燥单一的文章来。

归根结底，小学四年级的学生之所以不能写出出色的/卓越的/优异的/杰出的的作文，主要还是由于知识的限制，所以，老师和家长都要注重小学生课外知识的扩展。

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小学如何提高写作能力2

导语：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造*表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢?

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体*，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润*，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病;把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否?句子构造合理否?句子连贯否?层次清楚否?语言得体否?让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增*。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

小学如何提高写作能力3

学之道——善学者,事半而功倍,又从而悦之。不善学者,事倍而功半,又从而厌之。以下是小学如何提高写作能力，希望对大家有所帮助!

小学生提高写作能力的方法

一、写外貌不用“有”

作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”

如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。

写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了?

二、写说不单写“说”

让孩子比较以下三句话。

张三说：“……”;

张三无可奈何地说：“……”;

张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

三、写想不出现“想”

遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写?

最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”

按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。

四、不用成语

作文为什么写不长?都是成语惹的祸!蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗?

其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。

什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。

比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”

想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

五、遇到“很”和“非常”想一想

对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”。

请老师和家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?

比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……

六、环境里面有“真”“情”

到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”

孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?

为什么不能写身边更真实的东西呢?云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。

七、要动连着动

文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词。

某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)

学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”

一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

八、一秒钟的事写三百字

还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!

怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;

还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗?

九、一段话里至少出现6个标点

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。?!……：“”

这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。

经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。

一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

十、字数三四五

这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。

家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。

如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”

经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感?

老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：

第1阶段：写作并不神秘;

第2阶段：写作需要技巧;

第3阶段：写作强调个*;

第4阶段：写作就是生活。

一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段;但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。

传授的技巧就是针对这些部分孩子。家长完全可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对*的训练。

而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个*创作。

熟能生巧，经过练习，笔头熟了，素材多了，写起文章来必须也就得心应手了。

总之，在作文教学过程中，引导学生擦亮慧眼找材料，指导学生学会模仿、迁移，鼓励学生记日记积累，组织学生创作投稿，必然能激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。

如何提高中年级段学生的写作能力4

众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要*可见一斑。但是作文教学现状却不容乐观。学生对作文充满畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，或是虽然把要写的事物表述明白了，但往往只是罗列出骨架，却缺少骨肉，使内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。这是由于学生正处于习作的起步阶段，刚刚迈入写作的门槛，而且他们对生活的观察和感受还很粗浅，或者说只停留在表面上，在头脑中形成的印象仍很模糊，因此学生总感觉作文没话可说，写不具体，语言干巴巴的，缺少一份感染力和生动*，在写作文时对事物的描述也就很笼统。那么如何改变这种现状，指导学生把文章写具体呢?下面谈谈我的教学体会。

一、结合作文评议，领悟“具体句”

首先，笔者给学生明确具体句与非具体旬的区别。什么叫具体句?能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句?不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫不具体句。

现阶段的作文多数是有中心思想要求的，因此要表达中心思想的段落要详细具体地描述，这样写出来的文章才有层次，有主题，松弛有度。但是有些同学却只会概括叙述，没有重点，中心思想不突出。那么，怎么解决这个问题呢?如果我们在想表达的文字之前多问自己几个怎么样，然后再把自己的回答描写出来，这样就会生动也具体很多。例如：我爱我的家乡的大山。春天，大山上开了花。有梨花、桃花、兰草花、杜鹃花，还有好多叫不出名字的花。我喜欢大山的春天。这样的描写就很笼统，不具体，不生动。

如果我们在写之前多问自己几个“怎么样”或者“什么样”,就可以要表达的内容生动具体的展现在大家面前。如：家乡的大山是什么样的?我怎么样喜欢大山?梨花是什么样的?桃花是什么样的?兰草花和杜鹃花各是什么样的?大山的夏天和秋天是什么样的?等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出这样一幅具体生动的画面：

我非常爱我们家乡美丽的大山。大山一年四季都是美丽的。春天，大山上开了漫山遍野的花。有雪白的梨花、粉红的桃花、紫红*的兰草花，火红的杜鹃花，还有许多五颜六*的叫不出名字的花。都好像争着做春天最美的花朵。

夏天的山就变成了绿*的海洋。山上的高高大大的树都变成了一片墨绿*。有笔直的杨树、婀娜的垂柳，还有漂亮的银杏树。它们都是小鸟美丽温暖的家。

秋天，山上的果子熟了。有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨，有灯笼似的大柿子。我们都喜欢到山上摘野果子吃。

冬天，下了雪以后，山上白茫茫的，好像大山也怕冷似的，给自己穿上了厚厚的棉衣。

看，扩展前是干巴巴地罗列，扩展后是不是把大山的一年四季都生动形象地呈献给大家了?仿佛是一幅美丽的山水画。

二、注重口语交际，领悟“讲具体”

在日常教学的口语交际中，不难发现有些学生因为胆小，开始是不敢说，时间久了就变成不会说了。面对这样的学生，笔者认为除了要经常和他们交流，克服他们的惧怕心理，还要鼓励他们多和其他同学在一起玩耍，加强和同学之间的沟通、交流，做到有话可说。而有的学生则是语言表达能力确实差，他们不知道说些什么，只会非常简单、直白地表达，针对这样的学生，教师要指导他们学会说话，引导他们留心观察周围事物，要求他们多读课外书，要让这些学生有话说，会说话。教师还应告诉学生同样的内容用不同的句子来表达，效果会有很大的区别，并引导学生尽量把句子说得生动有趣，因为说的时候能够吸引人，写下来才可能更吸引入。班级可以有意识地开展一些活动，如每天上课前开展“语文天地”栏目。一堂“即兴作文”课，猜一猜，她是谁?通过这样的各种比赛，素质拓展等为学生提供写作的素材。

三、结合课外阅读，领悟“品具体”

为了加深学生对“写具体”的领悟，笔者进行了课外阅读，“读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。

1.读。规定学生每天课外阅读1至2篇文章，读不在于多，而在于精!不采用默读，而采用有感情地朗读。

2.摘。摘抄自己认为写具体的片段，而不局限于词、句的简单积累。

3.评。在摘抄片段的基础上，附上：“为什么摘抄这一片段”的评点，让学生在评点中，自己揣摩怎样“写具体”培养他们的赏析能力。

4.议。利用晨读课的时间，出示学生摘抄片段及摘抄评点，让全体同学来评一评、议一议，这位同学的摘抄有价值吗?他的评点写得怎样?在“议”中引导学生领悟：“写具体”.

5.选。为了激发学生课外阅读的积极*，定期举行“优秀摘抄赏析”评选。

四、全面细致观察，领悟“写具体”

在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有*、有情有景、内容具体充实。

如有位同学写《我的新家》中对自己新家的描写“进了门左边是一个餐厅，餐厅里面一张漂亮的餐桌，橙*的桌面上面铺了印花的透明的桌布，桌面上放着一瓶盛开的鲜花，清香四溢，餐桌紧贴的墙面上挂着画着各种水果的壁画，让人看了垂涎欲滴。我最喜欢的是餐桌上面的吊灯，银灰*的四四方方的灯罩上面镶着亮晶晶的水钻，轻轻打开开关，柔和的灯光照亮了餐桌，让人情不自禁地去想象一桌子的美味佳肴就摆在面前……”这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜*到形态，从局部到整体把新家的餐厅具体生动地描绘了出来。

总之，通过以上的叙述，我们可以感觉到，其实写作是一个生长的过程，就是学生通过一个念头，他不断地分叶，就像小树、小花，他不断地生出枝和叶来，这样慢慢地就写丰富、写具体了。

如何提高学生学习能力5

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中图分类号:g424。1 文献标识码:b文章编号:1008-925x(2012)11-0214-01

作为新世纪的教育工作者，我们的首要任务是努力提高学生的英语水平，在教会他们自主学习的同时，还要帮助他们掌握学习的主动权。我们要尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助他们在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，让课堂充满活力，让他们真正成为学习的主人。我在本文中对于高中英语教学如何培养学生的自主*学习进行了探讨。

1 激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识

[兴趣是最好的老师。"教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的实际学习状况，通过各种各样的活动，如分组讨论、对话表演、办英文报、鉴赏英文诗歌、演唱英文歌曲、欣赏英文原版电影等让学生对英语学习感兴趣，最大限度地调动学生学习英语的*，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，变[要我学"为[我要学"，从而增强学生自主学习的意识。

古人云:[亲其师而信其道。"培养融洽的师生感情，也能激发学生的学习兴趣。为此，在日常教学中，我非常注重给学生营造轻松愉快的课堂氛围，尊重学生的人格、个*，多使用鼓励*的评语，如[well done"、[great"、[wonderful"等等。这样，学生就能在*宽松的环境下增强自主学习的意识。

2 更新教学理念，充分利用现代化的教学手段

长期以来，我们的课堂教学中普遍存在一个较大的问题:[填鸭式"、[注入式"的教学充斥课堂，学生自主学习的空间萎缩，依赖*增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这种尴尬的教学局面，更新教师的教学理念势在必行。老师们要通过学习认清当前的教育形势，树立为[学"而[教"的指导思想。我们要利用各种方式和渠道，全方位地更新教师的教育理念，改变传统的教育模式，在自己的教育教学实践中锐意改革、大胆创新。 在英语课堂教学中可适时适当地利用多媒体教学设备，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，增加直观*，扩大课容量，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，增强学生自主学习的愿望。

3 重视学法指导，引导学生养成良好的学习习惯

达尔文有一句格言:[最有价值的知识是关于方法的知识。"但学无定法，贵在得法，因此，适合学生的学习方法是哪种，最终还是要靠学生自己不断摸索。我们可以向学生提出具体的教学目标，指导学生进行*思考，让学生真正参与到学习过程中去，化被动为主动，从而提高学生自主学习能力。同时，我们要注意学生的差异*，指导学生根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方法。自主学习能力的提高还有赖于养成良好的学习习惯:养成课前预习新课的习惯，养成课上认真听讲，积极思考、勇于发言的习惯，养成朗读和背诵的习惯，养成勤查词典和参考书等来解决学习中的问题的习惯，养成广泛阅读的习惯，如读英语报刊、原版小说等，养成课后勤记、多读、多听、多用、多归纳的习惯。

4 聚焦课堂45分钟，提升学生的自主学习能力

由于传统教学观念的影响和应试教育的导向，很多英语教师在课堂上对教材唯分析、讲解语言点是中心，课堂上往往唱独角戏。在这种语言点的[填鸭式"教学中，学生慢慢感到厌倦，部分学生逐渐失去了英语学习兴趣；而且，这种[满堂灌"的教学方式抑制了学生自我探索、分析、解决问题的能力，学生始终处于被动接受的状态，学习效率低下，影响了学生运用语言能力的提高。鉴于此，我想将自己的些许经验和大家共同分享:

4。1 运用灵活多样的课堂导入。如外研版必修五module4，本模块的主题是狂欢节。在学习阅读部分时，我就采用让学生分两大组比赛，看哪个组能说出更多的*节日名称作为导入热身，结果学生的参与热情空前高涨。在此基础上，我利用多媒体展示图片，引入了学生熟悉的西方节日，再导入了狂欢节图片。奇装异服的打扮，神秘莫测的*，立刻吸引了学生的注意力，激发了学生急于寻根刨底的欲望，为进一步阅读本文打下了良好的基础，使学生整堂课都处于饱满的积极学习状态。

4。2 精讲精练，留有空间和时间让学生对课文词句作自主分析。如外研版必修三module 5的语法结构是定语从句关于关系副词以及介词与关系代词的连用问题，在教学中，我鼓励学生在课文中找出使用这些语法结构的句子。如:ancient china was a place where states were often at war with each other。要求学生自主找出其中的定语从句并加以分析。

总之，培养学生的自主学习能力、教会学生如何自主学习是现代教育的主流所趋。在这种自主*学习模式中，教师能从真正意义上实现分层教学，让不同水平的学生达到不同的学习目标，既能让优生[吃得饱"，又能让差生[学得懂"。[善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半"，自主*学习在我们的英语教学中能起到事半功倍的作用，所以值得大力倡导。高中学生在自主学习方面潜力极大，我们在英语教学中应该给予学生进行*思考、*解决问题的时间和空间，同时也应注意教师主导作用和学生主体地位的辩证统一。

如何提高学生阅读能力6

古语说：“书读百遍，其义自见。”对于一篇课文，当然不是从头到尾都要读上一百遍，而是要抓住关键的句反复诵读。那么，什么样的句子才是关键的句子呢？

一、表现文章中心思想的句子。这种句子，它能揭示文章中心，是画龙点睛之笔。如《一夜的工作》中有这样一句：“这就是我们新*的总理，我看见他一夜在工作，他是多么辛苦多么简朴！”我们如果能抓住这些句子反复诵读，就能慢慢体会他的含义，明确文章的中心。

二、含义深刻的句子。有的句子深沉含蓄，有言外之意。如《少年闰土》中，“他们和我一样，只看见院子里高墙上四周的天空。”又如《我的伯父鲁迅先生》中，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”遇到这类句子教师要联系时代背景结合语言环境进行重点讲解。在讲解的基础上引导学生反复诵读，体会其含义和丰富的思想感情。

三、在文章结构的句子中起关键作用的句子。有些句子在文章的结构层次上起着重要作用，如《威尼斯的小亭》的第四自然段中’船天的驾驶精神特别好“一举攻克了本段的大意。又如《詹天佑》第三段中，”詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路“在结构上起着承上启下的过渡作用。指导朗读时，如果能抓住这些句子反复诵读，对学生理解句与句的关系很有利。

四、优美的句子。有的句子运用了多种修辞方法，用词准确贴切生动优美。如《鸟的天堂》一文中，“那翠绿的颜*明丽，照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这类句子如能反复诵读，可以再现作者的创作意境，从中受到美的感染和熏陶。

总之，我们在指导学生朗读课文时，如果能抓住关键句子反复诵读，久而久之，就能潜移默化地使学生受到艺术的陶冶，这对提高他们的语言表达能力和作文水平，都是大有裨益的。

如何提高语文写作能力7

写作一直是语文中重要的一项，是对学生综合能力，语言应用的考察，也在考试分数中占有较大比例，但是如何才能写好作文，在考试中取得高分，对同学们来讲却一直是个难题。下面是小编整理的作文，欢迎大家阅读!更多相关信息请关注CNFLA的相关栏目!

专家指出老师们应该教学思路灵活，关注学生个体发展，注重学生语文能力的培养，注重从根本上改变学生对语文的认识：

分数固然非常重要，但同时应当也是能力的提高，靠一次、两次的押题或许一时能取得一个好成绩，但学习成绩的决定因素：学习习惯、思维习惯的培养及形成是需要一定的时间。一个老师辅导一个学生，老师根据学生的情况进行教学，或补差，或提优，进行个*化教学，实现真正意义上的因材施教。为此，老师教你用独特的方法学好初高中语文。

学生作文时最头疼的问题是无话可说。为了解决这一难题，专家告诉大家不妨用刘勰的话说“流连万象之际，沉吟视听之间”启发他们：要想写好作文，必须谈如何生活，体察入微。生活，是写作的“源头活水”。叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要*，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《我的老师》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师，下一代“涛声依旧”。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑;老的，少的，农村的，城市的，一个样。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美;他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠;课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践*，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。

要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要*。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作;规定每月读一本出色的/卓越的/优异的/杰出的期刊;每个假期读两本名著，如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后，建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。

我们只有“行万里路”——广泛深入生活，只有“读完卷书”——博采众长，才能文思泉涌，“下笔如有神”。