如何才能提升语文课堂的教学效率

教师作为课堂教学的组织者，要按照以人为本的原则，从学生的学习需求出发来进行教学，从心理上和教学条件上做好充足的准备。只有科学、合理地组织教学，才能保证教学过程的顺利进行，提高课堂教学的效率。

一、吃透教本教材，活用教学设备。

教学的最基本条件就是教材和教学设备，教材与教学设备的运用是否恰当，直接影响着教学水平与质量。教师要认真解读教材，弄清楚学期、单元、课文教学目标，及时将教材上没有的知识做好补充、整合，拓宽学生学习的范围，将最新、最有用的知识呈现给学生。同时，不要贪多求全，做到一课一得，不要想在一节课中把所有的知识都让学生搞清楚。

在新时期课改形势下，现代化的教学设施设备为创设情境提供了优越的条件。语文教师应不断探索高新技术与语文课程的整合策略，善于运用多媒体手段，使语文课堂“亮”、“活”起来。多媒体教学手段可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用影像烘托情境。尤其可以借助多媒体集图、文、声、像于一体的优势，打破课堂时空的限制，引发想象，化静为动，化虚为实，来创设崭新的语文教学审美时空，巧妙地将教学内容与知识背景融合起来，使学生充分体会语言之美，丰富语文思维内容，提高思维灵活*，强化思维能力，快速、有效地获得语文知识。

二、创设教学环境，培养学习兴趣。

教师要灵活运用多种教学方法，为学生创设良好的课堂学习环境，使学生更快、更好地学习、运用语文知识。比如《故乡》这篇文章，在分析闰土蜕变的原因时，教师可以采用合作探究的学习方法，这种合作*的讨论，课文的内容就得到了延伸拓展，作品的内涵也得到了深度挖掘和提升。在教学中，注意运用多层次、多种角度地设计各种思考题，巧妙的设置疑点，激发学生的求知欲望，培养学生全面看问题的习惯，增强创新思维在教与学过程中的能力;基于现在很多中学生都热衷于唱歌，教师可以将语法知识穿插于歌曲当中给学生，让学生不自主的增强无意识学习。学习方法众多，但终究会有一个是最好的、最适合的，教师在指导学生时，一定要根据学生实际，善于抓住课堂中生成的闪光点进行教学，这样往往能事半功倍。

教师也可以组织各种活动让学生们都参与进来。中学生自我意识强烈，好胜心强，教师可以针对这一特点合理地组织一些竞赛活动，比如演讲比赛、朗读比赛、语文知识抢答比赛、书写比赛、作文比赛等等。学生在比赛过程中，提高了思维的敏捷*，思路更加活跃。教师在组织竞赛前，要做好准备工作，根据教学内容确定竞赛的形式，制定活动步骤，完善竞赛评比规则，尽量做到生动、有趣、新颖、灵活，使学生带着浓厚的兴趣参与活动。也可以进行一些有针对*的表演活动，可以把语文教材内容改编为课本剧，让学生扮演其中角*，提高他们表现的机会。学生在表演的过程中形成了思维的迁移，用自己的理解去感受，运用语言材料，完成了对角*的理解和内化。

三、倡导因材施教，维护学生自信。

根据因材施教原则，学习目标的制定、课堂提问、课后作业的设计等方而都要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标层次应各不相同，避免一概而论。在制定学习目标、设计课堂提问和课后作业时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高，兼顾好、中、差三个层次，比如对于优等生可以在拓展题中做一些略带挑战*的练习，而对于后进生可以设计一些浅层次的基础*习题，让他们循序渐进，这样可以避免造成语文课程*质定位的偏差及两级分化，避免部分学生丧失学习的积极*甚至厌学情绪的产生。

总之，提高语文课堂教学效率是非常重要的，也是课程改革所追求的目标，如果课堂效率没有得到实质的提高，课改也就成了一句空话，这就需要语文教师在今后的教学实践中不断地探索，不断地创新，让学生在课堂上学有所得。

参考文献：

[2]王晓慧.浅谈新课程改革在高中语文教学中的体现[j].学周刊，2012，（16）.

《第2篇：浅谈如何提高小学语文课堂教学效率》

摘要：小学语文教学在基础教育中占有重要地位，提高小学语文教学效率是语文教师需要研究的重要问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，是提高小学语文教学效率的保障。因此，在小学语文教学中，教师应深入研究教材，注意激发学生的学习兴趣，让学生充分地读，并全面训练学生的听、说、读、写能力，还有采用多种教学方式和手段，从而提高课堂教学效率。

关键词：小学语文；教学效率；兴趣教材

提高语文教学效率与我们平时的教学活动是分不开的，上课是关键。上课目标明确，学生易于接受，复习起来也就比较容易，听课收获大，做作业就顺利，就能很快掌握所学知识。教师要在课前深入研究教材，在上课的过程中，采取多种教学方法，使语文课堂内容丰富多彩，贴近生活，富有情趣，使学生乐学、善学，使学生获得进步和发展，提高课堂教学的有效*。具体而言，提高小语课堂教学效率应着重从以下几方面着手。

一、正确把握和使用教材

我国著名的语文教育家范祥善在《国文教授革新之研究》中说：“宜善用教科书而不为教科书所用。教科书，死物也。教授国文，舍而弗用固不可，用之不当，其害立见。善教授者，一时间内，变化多端。务使儿童对于教科书，若醴泉之甘美，而郯郯有味。能触类旁通，增长见识，启发思维，则是上乘。故以教科书为文字之借径则可，以儿童为教科书之奴隶则不可。”语文教师在课前应深入研究教材，正确把握教材，超越、发展教材，恰当地使用教材，使语文教学充分体现语文学科的人文*和工具*，使学生积累语文知识，提升语文素养，还要挖掘教材的创新因素，培养学生的创新意识和创新能力，开展与教材内容相关的各种语文活动，提高学生的实践能力，从而全面提高学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。

二、激发学生的学习兴趣，使学生乐学

兴趣是动态的，只有在活动中兴趣才能发挥其对认识和活动本身的推动作用，因此教师在课堂上要多组织各种语文活动，加强师生的互动交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极*。“好的开始是成功的一半”，要提高课堂教学效率，必须重视新课导入的趣味*。上课一开始教师就要以趣引入，要根据教学内容精心设计导入，把课堂教学变成学生探索知识奥秘的活动，一开始就要把学生的兴趣激发起来。开端引趣的方式有猜谜语、设置悬念、讲故事等。在课堂教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，引起学生积极思考，使学生积极主动地去探求新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生自主探究的兴趣。教师还可以通过开展各种语文活动来激发学生的学习兴趣，如表演、游戏、竞赛等活动。通过游戏活动，不仅能激发学生的兴趣，使学生理解课文内容，还能使他们在游戏过程中相互帮助，培养他们的合作能力。由于小学生具有很明显的争强好胜的心理倾向，在课堂上适当组织竞赛活动可以作为激励手段，使学生集中注意力朝着目标努力，学生的思维会更灵敏活跃，从而加速知识内化，提高学生的学习效率。比如，在教学对话较多的课文时，教师可让学生分组分角*进行朗读比赛，看谁读得正确、流利、有感情，从而激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极*，提高教学效率。

三、潜心读文本是提高语文教学效率的前提

学习语文离不开读书。教师要引导学生用心与文本对话，才能使学生真正领悟文本的内涵。首先，教师要引导学生正确解读文本。正确解读文本就是能正确把握文本的价值取向。教师要根据教学目标及课文特点等，站在学生的角度，确定每节课的语言训练内容和教学的重难点，引导学生正确解读课文，理解课文的思想内涵。其次，教师要尊重学生对文本的多元化解读，让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等，提升学生的语文素养。再次，课内外相结合，教师要让学生广泛进行课外阅读。教材中的课文无非是个例子，学生只有经过大量的阅读实践，才能提高语文能力。在日常语文教学中，教师要注意指导学生掌握阅读方法，课外积极组织引导学生广泛阅读，根据教材内容给学生推荐一些适合他们读的书籍，拓展阅读空间，让学生多阅读名家名篇、自选读物、即时读物等，让学生在读书的过程中积累语文知识，提高语文能力。

四、运用各种有效的教学方法和手段，提高课堂教学效率

（一）坚持以“朗读”为切入口，多法配合，优化组合

教师在教学课文时要改变以往的纯分析式的教学方法，要以朗读为主线，以读写训练为主要手段，在朗读过程中进行字词句篇的训练，从而达到让学生学习语言文字的目的。教师引导学生读课文，大体可分为三个阶段。首先，初读感悟，通读全文，了解全文的要点，要读得正确、流利。其次，精读领悟，强化诵读，注重感悟，以学生的读为主，教师要适当讲解，以帮助学生领悟文章内涵。再次，积累迁移内化知识，积累字词句，好的语句要在课堂上当堂背诵，通过造句、仿写等使所学的知识内化迁移。

（二）创设情境

教师在语文教学中要根据具体的教学内容多创设情境，巧妙地将听、说、读、写结合起来，融入到生动具体的情境中，从而激发学生的学习兴趣，在特定的情境中进行语言文字的训练，加深学生对课文的理解，进而全面培养学生的语文素养。多媒体为教师创设有声有*的语文教学情境提供了方便。教师在小学语文教学中可合理利用多媒体创设情境，进行听、说、读、写的训练，突出教学重点，突破难点，提高学生的口语交际能力、写作能力、阅读能力，真正提高学生的语文素养。

（三）进行激励*评价

对学生在课堂上的表现，如提出问题、回答问题、发表见解、课堂练习等，教师要给予及时而积极的评价，以激励为主。教师要用充满关爱、信任与期望的语言鼓励学生，增强学生的自信心，激励学生努力学习。通过这种激励*评价能够使师生关系更加*，使学生始终保持积极向上的情绪和获得成功的愿望，促使学生智力因素和非智力因素全面发展。

参考文献：

[1]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[j].课程教材教法，2005（2）.

[2]崔峦.小学语文教育的理想境界——加强语文教育、提高教学效率的建议[j].课程教材教法，2007（12）.

[3]高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[j].天津师范大学学报：基础教育版，2013（1）.

《第3篇：如何提高语文课堂教学效率》

在几年的教学实践中，我深深地体会到：小学的语文课堂教学应立足于教学实际，在“备课写教案、教学方法、训练能力”等各个环节中，要突出一个“实”字，在“讲实用、重实效、做实功”上下功夫，才能提高课堂教学效率。

一、备课写教案，要讲究实用

“备好课是上好课的先决条件”，首先要根据教材的难易确定详简案。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学*、知识*较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而*阅读课语文的“学以致用”则应是详写的部分，积累运用中的习作指导、进行的小练笔等也应是详写内容。再次，根据教学业务熟悉的程度确定详简，不应要求千篇一律。教学业务熟悉的教师写教案可从简，反之则不然。对教师本人来说，生疏的内容则应写得详细些，熟悉的可简写。

二、巧用教学方法，注重课堂实效

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特*”。在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学的精神出发，把着眼点放在教法的实效*和学法指导上。

三、把培养学生的能力落到实处

小学语文本质特征的工具*，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听、说、读、写能力。对于教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。

凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。

2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。

内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体*作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对无效的。教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几*，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。

语文课堂教学的综合评价，也应着眼于朴实、真实、扎实，使教师在“实”的精神指导下，让小学语文课堂教学改革走出一片天地。