有效教学的理论和模式读后感

近日，拜读了余文森教授的《有效教学的理论和模式》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。

在这本书中，余文森教授就把教学的有效*放在靠前讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效*三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效*？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效*的前提。

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点语句懂得……道理（或体会……情感）

而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意*、盲目*，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效*。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意*，实际上也提高了教学的有效*。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。

随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极*，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的点评一针见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。

余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。

当然，如何有效的提高课堂教学的有效*，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。

以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！

第2篇：有效教学论读后感范文

更多地从理*的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期，在这个历史时期，有效教学意味着什么，有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，如何组织……本书作者对这些问题都做了有益的探讨。在理*思考的基础上，作者还对教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论，对有效教学的方向及教学资源开发利等问题进行了广泛深入的探讨，从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。

这是一本值得一读的书。它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深唯恐大家都能读懂的晦*艰深，而是植根于现实教育，许多素材信手拈来，语言质朴又不乏生动。正如作者所言：

前些年德国一位学者提出：“围绕普通教学论的探讨已经变得风平浪静。60年代后期和70年代初期的激烈争论也平息了；数十年来，普通教学论的理论与模式已基本定型了。”这位学者询问：在普通教学论中会出现一种新思想吗？传统教学论是否会出现一种新思想？或者，是否需要出现一种新的视角？一种新的话语方式？本书即使无法完整地回答这个问题，至少愿意考虑这个问题。

第3篇：《有效教学论》读后感推荐

从关注教师的教转变到关注学生的学，这是课程改革的核心和关键。在认真阅读了《有效教学论》之后，我对“学生是学习的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能很好地发展，实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。《有效教学论》以理论的方式，为我们的教育教学指引了一条有效的道路。

有效教学的阵地是课堂，现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端，比如说，不利于发展学生的个*特长，不能因材施教等，但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式，尽量减少班级教学的弊端，做到以学生为本，做到既能顾及全体又能兼顾个人。

知识有可言传部分，也有不可言传部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知识都不可能教完。讲尽，不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能，而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的，有了技能，他们才能去掌握更多的知识。就以课堂部分来说，很多知识，只能由学生亲自去*作、使用、探究、因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、客观的显*知识，对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准，至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。但是，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。

真正的教育作用经验总是主动的、个人的，学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创*”过程，是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程，也就是说，真正的知识学习，要经过个人亲自探索、研究、实验，用自己的眼光重新打量知识，以此种方式获得知识，()将其情绪化、行动化的特征，最终落实为“个人知识”。

在书中曾有这样一句话，有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情，这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”深入考虑。求知的热情，就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情，她们的学习就会更加具有主动*，在学习的过程中才会全身心的投入，即常说的“专心致志”，但是实际上，课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多，大都是一种表面的状态，他们只是在听教师讲课，缺乏思考的过程，长期的“接受”教育，使得学生弱化的思维的能力，对凡事都缺少了热情。正如书中所说的“也许，好教师原本就不是教知识，而是传播信仰。”无论是“亲其师信其道”，还是“奋斗目标”，我们的有效教学就是让学生去学习，只有他们在主动、积极、热情的状态下去学习，一定会使得课堂实效、高效。

第4篇：读《教学理论》有感

《教学理论》在第五章“主要教学行为策略”谈到了课堂中教师的“理答策略”。所谓“理答策略”，就是教师对学生的回答作出反应的方法。这里我想谈一谈关于表扬的话题，因为这是常用的，但又不好*作容易被忽视的问题。于永正老师讲，上课要准备一百顶高帽子。我想这高帽子还要戴好，戴合适了，不能随意抛。“教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有的表扬都有利于学生的学习。”（p210）书中列出12条“有效表扬与无效表扬的比较”，在“无效表扬”栏目中，我发现自己在这方面的问题。比如，课堂上气氛比较沉闷时，表扬这一武器就用上了。一学生站起来发言，也不管回答是否靠谱，都是一率的“你真有勇气，真不简单。”真不简单吗？这样的表扬就属于“只奖励参与，而不考虑行为结果。”这样的表扬缺乏诚意。经常见到语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬——“读得不错”，“读得真好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，这位老师的表扬失去针对*。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。这样的表扬就属于“不考虑学生是否付出努力或取得成绩，而给予表扬”。表扬不是多功能的，是把“双刃剑”，只有合适有度的表扬才是适用的，反之过多的表扬会带来相反的效果。表扬泛滥，且无内容，这是教师的一种“不作为”。有人指出：一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的***程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的***程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来，缺乏对自己的正确判断，势必对其心理与行为带来不好的影响。从书中“有效表扬”的靠前条“依具体情况给予表扬”，到最后一条“鼓励教学过程之后与学习任务有关的行为”，大多着眼于对学生的努力行为本身进行评价。美国心理学家海姆g吉诺特在其著作中，也专门谈到了称赞的艺术。最重要的一条规则就是：“只能夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品*和人格。比如说，当孩子打扫了院子之后，说他辛苦了，或者院子看上去多么棒啊，只有这样的评论才是平常的、自然的，而夸他是个多好的人几乎毫无相干，也不适宜。赞美的话语应该让孩子看到他的成绩的真实情况，而不是他品格的扭曲变形。”“表达中要充满欣喜和赞赏，言辞中要传达对孩子的努力的承认、尊重和理解。”（《孩子，把你的手给我》京华出版社）所以我们对学生的表扬要避免那种空洞的、简单的评价，要针对具体的行为进行合理的、详尽的描述，改变传统的定*式的评价，多一点质的评价——不光让学生知道好，而且还要清楚知道自己究竟好在哪儿，从你的话语中受益。这样学生才会充满内心的满足和对自我的肯定，而不是盲目与焦虑，这样的表扬才是有效的。

第5篇：有效教学读后感

读了《有效教学十讲》一书靠前讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学观察，发现对信息技术现状和制约信息技术有效*的因素有了较清醒的认识。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学结构松散，时间浪费的多;二是形式多样，缺实质*内容，一节课让学生掌握的东西太少。

而这些现象与信息技术教师的教学随意*直接相关，经过深入的分析，我们认为这些随意*主要体现在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的使用、教师的演示*作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示*作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意*折射出了教师的教学理念和教学能力，更反映了教师的教学态度，态度决定教学的成败。

信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意*，才能提升课堂教学的有效*。同时，信息技术教师要强化教学反思。教学反思也有一个实效*的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面审视教学才具有针对*;要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段;要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、交流的习惯着手全面提升自己的反思能力。

课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有准确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”具体来讲，就是“在规定的时间内学生的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的注意力、参与学习活动的兴趣和积极*等，内在表现则指学生的思维能力、解决问题和创新能力等。

针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：①学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有兴趣、有激-情，全面参与学习活动，自主探究时凸显个*，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热情?②学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、管理、交流和表达信息的能力得到提高。教学是否从应用的实际出发，不唯技术而技术，体现“在应用体验中构建知识、提高信息素养”的理念?③学生的思维能力得到最大限度的培养。学生的语言表达能力以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维能力得到培养，其创新意识和实践创造能力初步培养。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题?是否强调学生学会规范表达*作?④学生的学习能力得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习能力是学生的终身学习能力。教学是否设计学生个*化自主学习环节，合理安排探究、合作学习环节?这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为合适的说法可以是“尽可能的”。其反应课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。

第6篇：有效教学 读后感

有效教学读后感

读了《有效教学十讲》一书靠前讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学观察，发现对信息技术现状和制约信息技术有效*的因素有了较清醒的认识。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学结构松散，时间浪费的多;二是形式多样，缺实质*内容，一节课让学生掌握的东西太少。

而这些现象与信息技术教师的教学随意*直接相关，经过深入的分析，我们认为这些随意*主要体现在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的使用、教师的演示*作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示*作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意*折射出了教师的教学理念和教学能力，更反映了教师的教学态度，态度决定教学的成败。

信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意*，才能提升课堂教学的有效*。同时，信息技术教师要强化教学反思。教学反思也有一个实效*的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面审视教学才具有针对*;要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段;要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、交流的习惯着手全面提升自己的反思能力。

课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有准确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”具体来讲，就是“在规定的时间内学生的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的注意力、参与学习活动的兴趣和积极*等，内在表现则指学生的思维能力、解决问题和创新能力等。

针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：①学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有兴趣、有激-情，全面参与学习活动，自主探究时凸显个*，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热情?②学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、管理、交流和表达信息的能力得到提高。教学是否从应用的实际出发，不唯技术而技术，体现“在应用体验中构建知识、提高信息素养”的理念?③学生的思维能力得到最大限度的培养。学生的语言表达能力以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维能力得到培养，其创新意识和实践创造能力初步培养。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题?是否强调学生学会规范表达*作?④学生的学习能力得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习能力是学生的终身学习能力。教学是否设计学生个*化自主学习环节，合理安排探究、合作学习环节?这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为合适的说法可以是“尽可能的”。其反应课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。