外研社二上《Where do you live》的教学反思范文
本课是新标准英语第六册第十模块靠前单元的内容。通过教学，学生将掌握list、airport、shoe、ticket、toothbrush这五个生词，并理解并运用句型：“Where are you going to go? What are you going to do there? When are you going to go? Who is going to go with you?”
教学的核心在于讨论旅行前的准备。小学英语课本采用连接*故事的形式，经过精心设计，符合小学生的心理特点和社会发展现状。因此，在教学过程中，通过把握好课本情景，并引导学生沉浸其中，会产生意想不到的效果。因此，我将以讨论旅行前的准备为主线，以"where，what，when，who，how"五个疑问代词为线索，贯穿整个课堂教学。我将紧抓教学的重点和难点，运用由易到难的循序渐进的学习方式，帮助学生学习、掌握并巩固所学知识。
在教学过程中，将采用听、说、读、写、练、演、综合的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学得知识，提高学习能力。同时，我将倡导个体参与、小组协作、教师引导的开放式学习方式，让学生在参与中获得知识，体验成功，感受交流的快乐与知识的获取。
在授课过程中，我将注意把握好节奏，保持紧张有序的氛围，同时面向全体学生。在组织小组学习时，我将随时发现问题，并给予必要的指导和帮助，让学生在小组合作中获得乐趣，实现学有所获。
第2篇：《Do you like pears》教学反思范文
pep教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的parta部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型it’stastegood.单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和*练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：ilike….doyoulike…?yes，ido./no，idon’t.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇，引入情境
以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱colorsong，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜*学生兴致高昂；然后通过颜*卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极*；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去*练单词。
三、联系实际，灵活运用
倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“it’stastegood.”教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字，利用数字后面的单词用“doyoulike…?yes，ido./no，idon’t.的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
四、尊重全体，自主发挥
我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动let’sdraw。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜*，增强趣闻*；画好后，师生*练句型，要求学生用基本的语句进行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如apple，banana，melon等，同时也在ilike….的基础上，深入了句型：ilike…best.这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。
五、存在的不足
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
第3篇：Do you like meat教学反思
本课是外研社新标准英语第二册模块四foodunit1doyoulikemeat?靠前课时新授课内容。本模块主题为food，靠前单元主要通过doyoulike…?yes,ido./no,idon’t.句型学习如何询问他人的喜好。在前面的第三模块playground中，学生学习了ilike/don’tlike…的句型，他们能用这两个句型来表达个人的喜好。
因而在问候和童谣热身之后，我以运动这一学生熟悉的活动为切入点，引出新知。然后通过图片、单词卡片、肢体语言等生动、形象的导出了本课新授单词。之后，又通过大小声读、男女生读、齐读、小组读、个人读、开火车读等多种方式让学生在重点句型中*练单词，并对学生的表现给予适当的评价。
在*练环节，我设计了游戏，让学生再次感知和领悟语言重点，为学生创造真实情景，让学生充分运用本课重点句型去询问他人的喜好，让学生在一种真实的语境中去学习目标语言，并真正做到学以致用。在学习课文时，运用任务型策略，让学生带着问题去听课文的录音，并通过同桌讨论的方式，让学生通过协作找出问题的*，有利于培养学生思考问题和团结协作的能力。最后，为了方便学生记忆，我创造*地将本课的重点句型和单词编成学生所熟悉的童谣“两只老虎”的旋律，让学生在轻松中结束本课的学习。
我认为这节课我的成功之处有：
（1）目标明确，重难点突出。
（2）上课的心态良好，努力调动学生来配合自己，活跃课堂气氛。
（3）评价体系贯穿整节课。
（4）创造*地将本课的重点句型和单词编成学生所熟悉的童谣“两只老虎”的旋律。
这节课的不足之处：
（1）赛教的时间是下午第二节，由于靠前节所用的那个班已经上过一节英语课了，比较疲惫，授课过程中很难调动学生的积极*，教学效果不够理想。
（2）由于时间的限制，在处理教材内容时比较仓促，还可以让学生再听一遍课文录音。
（3）应该在下课后再布置作业。
（4）呈现单词的方式比较单一。
因此在今后教学备课中除了备好教材外，还要备好学生，平时多做些调查，多与学生沟通。同时还要不断钻研教材，多去观摩出色的/卓越的/优异的/杰出的教师的课例，吸收他人之长，来提高自己的教学技能，让学生在轻松、快乐中学习英语。
第4篇：《Do you like science?》教学反思范文
1.环环相扣
本节课在活动教学安排上能循序渐进，从听、说、读、写到运用都能紧密结合，所设置的活动都是为任务服务的，并与核心任务前后呼应，从而形成任务链。如主要任务是学八个词组和几个句型，活动的安排是
（1）创造情景学习词组；
（2）通过活动，如做游戏、做tpr活动，通过“喜羊羊与灰太狼”的故事来串成一个连贯的主题，并用来巩固已学的词组。
（3）用所学表达自己对科目的喜好
（4）听写训练；
（5）转盘环节的设计既能活跃气氛，还能让学生在玩中学，并开口说英语。教学过程较自然流畅，基本上达到了知识与技能，过程与方法，情感与价值观的三维目标。
2.重点突出
如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是这节课设计所围绕的重点。课堂上，我力求营造一种轻松、愉悦的氛围，通过故事、图片、道具、多媒体等多种直观教学手段，为学生创设真实生动的语言情境，使学生学得有滋有味。
3.不足之处
本节课存在的不足之处是老师占主导地位，未能很好的把课堂充分还给学生，在句型*练这一块没有达到预期的效果，从而在让学生speakout（也就是玩转盘的环节中）的时候，学生不能很流利地说出所学句型，所以，很遗憾，这一节课的亮点之作--转盘，未能突出其亮丽的一面。
第5篇：Where are you going教学反思范文
1、好的方面：学生学习英语的积极*高，表现欲强，参与面广，合作意思高，充分利用了40分钟，基本上能突破难点，达到预期的教学效果。整个教学过程教学思路清晰，每个环节紧凑，过渡自然。能跳出文本，做到课内外相结合，有效拓展。注重情景教学，学以致用，重在联系生活实际，巧将课文联系学生熟悉的卡通人物贯穿整个教学过程，解决重点，突破难点，较好地完成了教学目标。通过各种生动有趣的活动给学生创造生活场景，学有所用。形成活泼的学习氛围，提高教学效率。其次是能体现学生留意策略的正确使用和多元智能的开发与运用。采用*彩艳丽的课件，听录音，丰富多彩的课堂游戏，视、听、动三者结合，有效的调动语言、肢体、运动智能，发挥学生的主体作用，鼓励学生，让学生享受到学习英语的乐趣。
2、不足：但由于本人水平的局限，本次的课堂还存在着几次有待改善之处：靠前，由于对学生的知识层面各不相同，学生对某一知识点领悟不透，致使自己心情紧张，某些细节问题处理不是很好。例如未能及时切换平台，显示多媒体内容。第二，学生参与游戏的兴致高，本人未能及时调控好，导致最后的拓展环节时间不充足。
在以后的教学中，在钻研教材的基础上，我还要根据学生的实际情况，及时调整自己的教学。做到预设与生成有效的结合。更好地提高自己的课堂教学水平，促进教学质量。
第6篇：外研社二上《Where do you live》的教学反思范文
（一）成功之初有以下几点
1．教学目标把握准确
学生如期掌握了本课书的三会、四会单词，并对本课功能语句做到能够自如运用。
2．教学难点突破得力
本节课预设的教学难点iliveat...与iliveon...恰恰是学生频频出现口误的地方。正是由于课前预想到难点的所在，才通过醒目的板书予以提示，降低了学生的出错率。
此外，由于本节课是语言实践课，学生对书写要求的关注肯定不够。本节课涉及到单词大小写问题，这也是长期困扰*学生的基础*问题。因此，我通过电脑的演示让学生有清楚的认识，对他日后书写定会有所帮助。
3．教学程序设计优化
由于本课设计了大量的信息差活动，激起学生广泛参与搜集信息、处理信息及用信息去做事情的一系列活动。从猜测教师姓名、猜测教师所任教年级到猜测教师家庭住址，教师充分利用信息差的原理，设计大量我知你不知的竞猜游戏，充分调动学生的好奇探究心理完成教学任务。为了使学生能够认真将所学的知识回归书本，我所设计的独特的听的任务使得全体学生认真参与。听课文、读课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现出活力。
4．师生角*变换得体
本堂课是语言交际课，语言交际的主体应当是学生。基于这样的理念，转换师生角*，由“教”“学”双方变为交流的主客体，交流源自*的谈话氛围，交流来自双方感兴趣的话题，交流来自平等的双边关系。广交朋友（复习导入：介绍姓名、班级）——邀请聚会（呈现新知：介绍家庭住址）——发送邀请（回归文本：倾听课文）——帮助他人（拓展语言：完成任务），在系列的教学环节中，教师引导学生从生活中走来，继而走进文本，最终回归生活，学生的主体地位得到最大的彰显。以往，课堂上出尽风头的是教师而非学生。尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好，那位老师运用方法好等等此类话的时候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的靓丽最终归于老师。殊不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生的*存在有几何，是老师教育系统论的体现。本节课最大的亮点在于我们看到了一节好的*、自主的课堂的实质：我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。愚笨之人想笨法，聪明之人想巧法，只要他能想得到。课上是为了课下，学校是为了社会，现在是为了将来。
5．课堂评价处理巧妙
评价与课堂教学的整合使在这堂课中学生从始至终保持高昂的学习热情，评价的有效*发挥了其不可估量的作用。学生们为了得到老师的一张名片，一张邀请卡而积极热烈的参与语言交际活动。课尾，学生高高举起教师发给他们的邀请卡，让学生沉浸在成功的喜悦之中。
6.教学预设细节取胜
本节课教学并没有停留在学习课本内容之上，而是逐步挖掘文本的内涵，本着学是为了用的思想理念，教师更多考虑的是学生如何在生活中介绍家庭住址，这才是学生最为感兴趣的话题。为此教师在自己的名片上特地给出了一个符合*实际情况的家庭住址，并进一步激发学生的求知欲。学生对课本中的格林大街，purplestreet是陌生的，但是教师的课堂预设却把文本进行了有效的处理，舍弃了与学生生活实际无关的信息，而是从不断丰富其生活的角度，将学生熟悉的街区名称至于课堂中。教学永远因为亲近才亲切，正是由于学生熟悉，才诱发他结合已有生活经验去讨论，竞猜。最终，学生学到的是鲜活的个*化的语言知识。
7．课堂板书设计别致
本节课学生最喜欢的当属板书，当一幅街景图不经意间展现在学生面前时，学生在座位下禁不住流露出惊异的表情。板书打破了四线三格的概念，而是基于对斑马线的认识将单词、短语、句子尽量写在自己所画的斑马线上，错落有致，犹如喧嚣的大街。同时，教师利用两对小脚丫连接了两处房子，巧妙地将教学的难点weliveneareachother.展示出来，便于学生理解，也加深了学生的印象。
（二）需要思考的问题
1.时间分布是否得当
本节课感觉前松后紧，这是对于旧知不敢大胆放手造成的。教师语言过于琐碎，应精简语言。特别是what'syourname?whatclassareyouin?应当一带而过，然而本节课却用近7分钟处理旧知，造成有效教学时间浪费。后面处理新课的时间相对较少，不利于学生更好地掌握新知。
2.小组合作学习的效果
本节课三处环节安排了同伴合作、小组合作的活动，但学生对第二个小组活动更为感兴趣，通过询问寻找邻居，学生在教室内穿梭忙碌希望能够在尽短的时间内找到更多的邻居。这里实现的是小组合作的信度与效度的体现。但是在*大班额的背景下，学生的下位活动由于受到场地和人数的制约，不免有些秩序混乱。
3．作业设计的梯度
通过后期作业反馈，学生感兴趣于制作名片，但是对于基础*作业由于教师未作要求，致使相当一部分学生在双课巩固复习课上暴露出单词拼写、句型书写时错误率较高。如果在设计作业时能够将作业分为两个层次，在完成初级目标作业之后，学有余力的同学继续完成高一级别的名片设计作业，效果会更好。
4．设计与生成的平衡
本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放幻灯片等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线*序列”，这就叫做线*设计。殊不知就是这样的线*设计在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！给自己的教学带来了极大的束缚。学生在猜路名的过程中没能按照教师的预设说出hebeiroad.教师没能够给予学生更充分的时间猜测路名，而是直截了当告诉学生这是hebeiroad.学生还沉浸在质疑声中，因此没能很好继续后续学习。试想，如果我们再给学生一分钟又有何妨，我们将有怎样的收获，学生会感受自我发现探究所带来的乐趣，学生会更积极地运用目标语。虽然教学进程有所耽搁，但是磨*不误砍柴功相信这个道理谁都懂。关键是教师的主观思想又在作祟，希望按照预设的教学进程进行教学。最终导致的结果是教师牵制学生的思想，控制学生的意志。
第7篇：《Where do you live?》教学反思
我执教的《wheredoyoulive？》是新标准英语一年级起点第三册module7的unit2部分“wheredoyoulive?”这一课主要是通过呈现一封婷婷寄来的信，让学生对unit1里面学到的“where”这个单词引导的疑问句有一个拓展延伸的练习。本课的重点是让学生掌握运用“wheredoyoulive?ilivein……”的句型来谈论居住地点。而难点则是总结学过的句型加以综合运用，仿照婷婷的信简单介绍自己的情况。在设计这节课的过程中，我一直在想有什么可以创新的地方，或者说应该找一个什么样的突破口。听过一节四年级的课，是解决了重点句型知识点后，进行语篇练习，让人感觉这节课很完整，而且很实在。听完后我也受到了启发，针对这节课的重难点，我是这样设计教学环节的
1、热身复习中自编chant是让学生复习前面学过的短语和句型，边说边做可以加深记忆，也可以活跃课堂气氛，有效激发学生学习的兴趣。另外的freetalk则是引用了第二册中的一幅practise中的插图，让学生用“ilike……”句型来介绍自己喜欢的东西，勾起学生对已有知识的印象，从而为在最后的语篇训练中灵活运用这个句型打下基础。
2、最近通过教研、听课了解到许多新的理念，比如说入课要早，而且应该要尽早呈现课文等等，所以在导课这一部分我并没有设计复杂的环节，而是开篇明意，直接用新朋友婷婷引出课文。通过带着问题听cd-rom，让学生对课文内容有初步的了解。之后以了解婷婷个人情况为主线，逐个呈现本课的重点句型，通过*练让学生对问句和答句都能够熟练掌握。在试讲中我发现学生对答句掌握情况较好，但对问句的掌握去不那么尽如人意。针对这种情况，我在中间设计了“kitty和micky”的游戏，通过询问他们居住的地点让孩子既对问句加以巩固，又拓展了这部分知识，达到事半功倍的效果。
3、最后难点的突破落在语篇的训练上。其实要二年级的孩子来完成一个语篇的确不是件容易的事，设计这一教学环节，我心里有些担心。但是换个角度来考虑，这样的练习又是十分必要的，做好这部分能力的训练可以为孩子后面的英语学习打下坚实的基础，所以我决定尝试。实践*，孩子的潜能都是被激发出来的，只要前面的环节教师引导的到位，学生练习得充分，那么突破这一难点是完全可能的。
我先让每个孩子根据屏幕上的提示自己来组织语篇，然后在小组中说一说，最后每组推选代表代表自己小组来展示。这样的设计让每个孩子都有一个在小组中表现自己的机会，并且通过听组员的发言找到别人身上的闪光点，并且看到自己的不足，从而能够取长补短，不断进步。
我们经常提到幼小衔接，小学和中学衔接，其实在我们英语这个学科当中又何尝不需要年级之间的衔接呢？作为一名英语教师，我们应该纵观每个年级的教学目标，注意年级之间、新旧知识之间的衔接，让低年级和高年级有个比较平稳的接轨。虽然在二年级就涉及到语篇的练习是一种大胆的尝试，但只要在导课以及授课过程中对句型知识稳扎稳打，让学生在理解的基础上熟练掌握，并能灵活运用。重视每一个教学环节，没有丝毫马虎。这样最后就能够达到预期的语篇练习效果。以上是我对这节课的设计和一些理解。
第8篇：《Are you feeling sad?》外研社五年级上册教学反思
通过本节课的学习，学生基本掌握了有关感觉的单词和描述感觉状况的句型。我在教学中做到了以下几点：1。通过guessinggame，观察图片猜感受等活动为学全创设了比较真实的语言环境。2。本课从单词的引入，*练再到巩固，始终坚持词不离句的原则，使学生既巩固了单词学习，又熟悉了句型。3。适当地利用视频、游戏等活跃课堂气氛。在教授词汇的时候，采用自然拼读法，创设小的语境让学生更好地理解词义，效果比较好。
本课的教授也反映了很多不足之处。首先，对学生的学情分析不够，以至于出现了一些没有想到的学生不会的生词。其次，各个环节时间分配不太恰当，对时间掌握不好。再次，我们班有些学生基础很差，我在上课的时候忽略了这一点，有学生没有很好地参与到小组合作中来。最后，是我自身的不足，有些紧张，口语不太流利，语速太快。
我希望在今后的教学中能够找到办法弥补这些不足，更好地关注学生的学习效果，让学生能够学得更好。
第9篇：外研社二上《How do you go to school?》教学反思范文
在开始新课之前，把这个单元前面所学的三课进行了复习，复习中发现孩子们对课文的对话内容比较熟悉，能回答出来，但落实到笔头上有些欠缺。然后开始新课的学习。本课主要围绕---howdoyougotoschool?---igotoschoolby…这一主要句型展开，首先通过播放视频，使学生对本课所学内容有了一个整体印象。在ppt上列出日常的交通工具复习原来学过的单词，让学生通过观察和思考自己总结出：乘坐…交通工具是短语by+交通工具，并让学生把笔记记在书上的相应位置，这样学生的印象更深刻。同桌之间练习句型---howdoyougotoschool?---igotoschoolby...,既锻炼了学生的口语表达，也加强了对这一句型的记忆。离家近的同学是走路上学的，在ppt上出示走路的图片：walk复习旧知，引出新短语onfoot。从而引出句子iwalktoschool/igotoschoolonfoot.让学生记笔记，在ppt上出示图片练习句型--howdothey/yougotoschool?---theygotoschoolby.../onfoot.比较直观。
然后做练习册上的题让孩子们作为巩固，孩子们讲题的时候时间有点长，以后要注意。这节课下来学生单独思考的时间比较少，纠正发音不及时，课堂从趣味型向知识型转换，学生有点不适应，以后得多磨练。在课堂上多给孩子们朗读的时间和机会，及时纠正发音，既能锻炼孩子们的口语能力，又能锻炼孩子们的听力能力，在这方面要加强。