小学语文的课堂实录

师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

生(齐声)：能!

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。

师：感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。

(两分钟后)

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，末自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

师：春姑娘确实很美，花技招展的，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、*的美。

生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——

生：去追逐。

师：能否说得更准确些?

生：去追求。

师：对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——

生(齐)：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢?

生(齐)：都喜欢!

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人*化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

师：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生(齐)：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。

(学生读得琅琅上口，津津有昧)

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——

生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

《第2篇：小学语文的课堂实录》

拼音教学是识字教学的开端和基础，现代科学技术的发展，使人类进入了信息时代，而信息的载体主要是文字，因此让儿童尽早，尽快地学习拼音是认字识字的关键所在，然而，以往拼音教学枯燥，单调，脱离了口语表达训练和激发人趣，单纯死记硬背，违背了学生的认知规律，使学生惧学拼音，厌学拼音，针对这一现象，今年的语文所教材把拼音教学放在第五单元，在学生有了一定的识字量后，又用学过的生字带出拼音，以激兴趣和循规律来引导学生学拼音。我在教学《字与拼音(三)ieüeer》这一课时，从儿童的学习兴趣出发，引导学生采取温故知新，自主探究，合作学习的方式，收到了良好的效果。

一、课堂课堂实录：

(一)检查复习，温故导入：

师：小朋友们，我们已经认识了六个复韵母朋友，老师

看看同学们把他们忘了没有?(aieiuiaoouiu，开火车读，教师及时纠正错误读。)

师：(出示白每水老头九)，谁能给生字组词或说一句话?

生：(略)

［有好多学生能用一个字同时说两句话，在学拼音的同时，有机渗透口语训练。］

师：同学们，我们今天再来认识三个新的复韵母朋友。

(二)知新探究，合作学习。

1．学习复韵母ie：

1)师：同学们，这幅图画的是什么?(课件展示，出示绿叶图)

生：是叶子。

生：是一片叶子。

生：是一片绿叶等。

［这样有机的训练学生的口语表达能力，使学生的观察与口头表达相结合］

师：(课件展示，在图旁出示复韵母ie)这是我们今天认识的靠前位朋友，谁会读?(多指名读，让读得好的学生带全班齐读。)

师：同学仔细观察这个复韵母，谁能想个好办法记住它的样子和读音?

生：单韵母i和e连起来写就是ie。

生：先读i再慢慢地读出e就发出ie的音了。

生：我编了一首儿歌，一片绿叶ieieie．

［学生纷纷举手，编了各种各样的儿歌，有的脱离了这幅图的内容，有的甚至带着调唱出儿歌，学生的思维活动和课堂气氛都达到了高潮．］

师：(课件展示，在ie的下面出示生字“xiě”写)谁能拼一拼这个生字?(学生回答，教师相机出示课件在ie的前面写x,在e的上面写上三声调号，全班齐读拼音)。

［这一教学环节把声母和韵母相拼的过程生动地展现在学生面前。］

师：同学们快看，谁跑来了?(一只小狗)(课件展示：草地上跑来一只小狗。)小狗看见同学们学得很认真，也想向你们学习。(课件展示：在小狗的下面出现要拼读的音节。)谁愿意拼一拼?(指名拼读后集体拼一拼)

2．学习复韵母ǎe：

师：小狗跑呀跑，一直跑到晚上，天空中出现了什么?(课件展示：深蓝*的天空中升起了弯弯的月亮)你们看天上的月亮像什么?

生：像小船。

生：像香蕉。

生：像一个月饼被小狗偷吃了一半。

［学生充分发挥自己的想象力。］

师：今天我们认识的第二位朋友就是月亮的üe。

师：小朋友们，下面以小组为单位讨论一下怎样记住üe，看哪个小组的办法最好。

《第3篇：娃娃小学语文课堂实录》

课前交流：听听大家叫叫我。

师：想知道我的名字吗？名字可特别了。叫我一声。喜欢我吗？你为什么喜欢我？

生：老师很辛苦。

生：我要给老师唱首歌。（找朋友）

生：官老师长的很漂亮。生：官老师像我的姐姐。

师：在济南有很多好看好玩的东西。给我介绍一下。

给红叶谷做广告。

（交流的时间太长，浪费了学生太多的热情和精力，影响了这节课的整体基调。）

师：看一段美丽的风景，看是什么季节的景*。教师描述。

（不要把要求过早提出来，提出了就是导入了，如果让学生投入地去听、去看，一定会给学生带来美好的感受。）

师板书课题，齐读，再亲热点。（生读）

师范读课文。（朗读水平不错，但是缺少一种由内到外的情感）

生

师：想自己读读课文吗？借助拼音自己读课文。（生读）（学生齐读，说明学生平时就喜欢齐读）

生

师：找出带拼音的生字，自己多拼读几遍。

生拼读

师：会拼读了吗？

生

师：出现在屏幕上了，拼读两遍。

生拼读

师有没有你以前就认识的？

生：下

师：你是从哪里认识的。

生：下车下一站

师：会认下字的举手，把拼音小帽摘下来，再读。

生

师：有些字音不容易读准。

生“心”前鼻音

师：还有一个

生：“身”

师：还有两个后鼻音的字呢

生：冬

师：汉语拼音的作用可大了。拿出拼音卡片，同桌互相考一考。

生

师：玩一个拼音小帽找主人的游戏。把卡片一张张摆在桌子上。游戏就要开始了。

（教师出示拼音，学生举卡片。）

生

师：你是怎样记住这个“好”字的？

生：拼拼音，加一加，

师出示“身”，怎样记住的？

生：用讲故事的方法。

师：知道老师怎样记这个字的吗？教师用身体姿势表示字。

生

师出示衣，出示心，给心找词语朋友。

生

师：比比，谁最先把卡片收拾好。生字朋友回到了课文中，请同学们自己读课文，难度的地方多读几遍。

（生自读课文。）

师：哪个能干的孩子，把课文读给别人听。其他同学就是评委了，听字音是不是读准了？

生：有些字音都给忘了。说错了，（你读的时候……促进了交流合作）

师：秋娃娃在忙什么？在朋友的名字下划横线。

《第4篇：小学语文山雨课堂实录》

师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

（多媒体出示语段）

生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

生：想。

师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

生：山雨。

师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

生：读课文。

师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景*。

生：再读课文。

“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

生：好！

师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

（多媒体出示课文靠前段。）

师：谁来读一读？

生读。

师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

（出示二——五自然段）

第二小组学生读。

师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

生：有！

师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜*。开始吧！

（多媒体出现课文六七自然段）

生读。

师：你们读得很认真，很有*彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

（多媒体出示课文八——十自然段。）

生读课文。

师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次*体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景*，此时此刻，你，有什么样的感受？

生沉默。

师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

（多媒体显示）

《第5篇：小学语文鸟岛课堂实录》

一、回忆课文，整体感知

师：上节课我们学习了一些生字，你会吗？出示生字卡片，学生认读。

师：青海湖西部，有一个神奇的小岛。它既没有江南水乡的灵秀神韵，也没有大漠塞北的气势豪迈，却始终牵引着人们的目光。这个岛，就是鸟岛。上午，咱们已经远远的观望了鸟岛，鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？（鸟多）

（板书：鸟多），岛上的鸟究竟

师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多？

生：二三。

师：把话说完整好吗？

生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。

师：好极了。这是一句完整的话了。

二．抓住重点词句，体会鸟岛鸟多的特点

1．师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。

『学生自己读书，老师提示：边读边画边想，看脑子里面能出现画面吗？』

交流：

（1）师：想不想把读书的发现说给大家听听？谁来读一读第二自然段？『学生读书』

生：我感觉一群一群说明鸟很多。

师：（板书）能不能具体讲讲你是怎么想的？

生：一群一群就是表示很多的意思。

师：你脑子里出现画面了吗？描述一下。

生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。

师：这么多的鸟，谁来读读？

（学生读书，老师评价：a，数不清的呀，该怎么读？b。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多？）

『课件演示：一群一群的鸟飞过来』

师：你看到了什么？

生：看到很多鸟好像花瓣一样慢慢地从远处飘来，有的是很快，好像被风吹过来了。

生：好像排着整齐的队伍，鸟岛是个有着优美风景的地方，鸟儿们要在这儿停留下来。

师：鸟岛景*美丽，吸引着鸟儿们快点降落呢。书上怎么写的？

生：一群群鸟儿陆续从远方飞来。

（2）师：看图，知道什么是陆续吗？

生：不断地飞来。

师：它们边飞边叫，好像在说什么？

生：咱们赶紧到那儿吧，不然都累坏了。

生：你好，朋友。你好朋友！原来我们好像在这里相聚过呀！

师：恩，见到了熟识的朋友。

生：哇，这儿真美呀！咱赶紧降落吧！

生：赶紧把鸟蛋孵在这美丽的景象中，等我们的后代长大了也能欣赏这美丽的景*呢！

师：这是鸟妈妈们之间亲切的交流。让我们把鸟儿们迫不及待想降落的心情读出来吧！

『朗读』

（3）师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多？

生：我觉得聚和热闹都能感觉到鸟很多。

『板书：热闹聚』

师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。

生：我想讲聚字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。

生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚

师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？

生：是的。我还觉得各种各样也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。

师：范读。你听出来了吗？是什么样的鸟呢？鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。【课件：不同种类的鸟类，配解说。】

《第6篇：小学语文课堂实录》

课堂实录
--2015级小教中文一班刘泽华四年级语文课
11课。永远的白衣战士
讲课老师:陈益明
(一)。
陈老师引入上节课知识，拉开新课。
ppt精美图片，吸引学生注意力。
提问:[上节课堂中，我们学习了哪些生字、词?"
学生尝试回想，并翻看书本，进行查证。
陈老师点名反馈，使课堂正式进入新课。
(二)。
陈老师提问:[在4~7节中，找出描写白衣战士工作高风险、高强度、高效率的句子?"。
学生思考，并尝试解决问题。
陈老师引导学生，并提出高风险、高强度、高效率的原因。
陈老师提问每段课文内容大概讲述了什么。
学生思考，并尝试解决问题。
陈老师点名反馈，并由学生充当小老师进行补充说明。
陈老师进行补充说明。
陈老师又提问:[在4~7段中找出让你感动的句子，并说明原因"。
陈老师点名反馈，学生补充。
(三)板书
身先士卒，连续加班。
不顾疲惫，抢救病人。不怕危险，保护同事。日夜*劳，不幸感染。
(四)字词讲解
恶
(五)布置作业舍己为人，临危不惧。
e，凶恶e，恶心
wu，可恶
1。写一篇关于[生活中的发现"作文。
2。预习12课课文。

《第7篇：小学语文《回声》课堂实录》

【教材简析】

《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第３１课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象回声，本文读起来有一种亲切感，也能增加学生对大自然现象探索的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。

【学生分析】

本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道回声是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。

【教学目标】

１、认识6个汉字，会写８个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。

３、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

４、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

读懂课文和词句训练。

【设计思路】

１、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。

２、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。

【教学准备】

课前准备：

１、教师准备：收集有关回声的资料；设计识字的相关课件，创设一定的情境；设计引导*问题。

２、学生准备：收集有关回声的资料；预习课文；自己尝试学习生字；查阅相关资料，联系上下文理解词语。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：呱呱青蛙宝宝们好！我是你们的青蛙妈妈，今天妈妈就为你们带来好看的动画片，开心吗？

生：开心。

（师播放回声的录音）

师：告诉妈妈，你们听到了什么？

生：（各抒己见）

师：这就是回声（板书课题）

师：你还在哪儿听到过回声呢？

生：（各抒己见）

师：回声究竟是怎么回事呢？妈妈不想直接告诉你们，想让宝宝们利用你们手中的课本自己去探讨，妈妈相信你们都是最棒的。

（学生自己自由读课文）

二、初读课文识字

师：宝宝们长的真快，连妈妈都快叫不出你们的名字来了，下面妈妈想和你们做一个游戏，首先四个小宝宝在一起先介绍自己，在让别人给自己的名字找一个好朋友。

（学生分组识字）

师：宝宝们，再和妈妈玩游戏吧！妈妈喊你们的名字，喊到谁，谁就要站起来高举自己的名字，向大家介绍自己的名字。

三、理解课文内容

师：宝宝们真聪明，妈妈想带你们到小河边去玩吧（出示课件１）瞧！小河上有座桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮。宝宝们感觉怎样？

生：多好看呀。

师：妈妈想做个实验考考你们，请认真观察（播放课件）。

师：妈妈是怎样做这个实验的呢？你们发现了什么？哪个宝宝最棒？（生边说，师边出示第四自然段的文本）

师：宝宝说的真好，哪个宝宝能读的最好？（指导读，强调动词）

师：宝宝们，你们也像妈妈一样自己做做吧，不过妈妈有要求，组长宝宝做，其他的宝宝认真观察。

（学生做实验）

师：宝宝们请坐好，你们发现了什么？

生：我发现石子扔进水里会有一圈一圈的波纹。

生：我看见那一圈一圈的波纹碰到盆壁又回来了。

生：

师：宝宝们观察的真仔细，你们不是想知道回声是怎么回事吗？妈妈告诉你们呀，其实声音和水一样，也要波纹，只是我们看不见，有一个青蛙宝宝想为大家演示一下，可要认真看哟。（播放课件）

师：宝宝们发现了什么？

生：（各述己见）

（师根据生说的出示第五自然段的文本）

师：这就是妈妈要给宝宝们说的。（师范读第五自然段）

师：宝宝们，你们觉得妈妈说的好吗？

生：好！耐心，亲切。

师：哪个宝宝想模仿一下耐心而亲切的妈妈给其他的小宝宝讲讲。下面请宝宝们自由练习一下吧！

（生自由练读。）

师：现在我们邀请一位青蛙妈妈上场，谁靠前个挑战？

生：我来试一试。

师：他读的像吗？

生：我认为他读的还可以，但语气还是不够耐心，亲切。

《第8篇：语文《马》课堂实录》

师：同学们，上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语，大家抢答词语的*。

师：剽悍――

生：雄健有力。

师：窥伺――

生：暗中观察。

师：羁绊――

生：本文指马笼头。

师：有过之无不及――

生：相比起来，只有超过的，没有不如的。

师：大家回答得都很好，可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上，继续深入研讨课文中语句的含义，体会作者的思想情感，再围绕本文内容畅所欲言，发表见解。(大屏幕展示课题)请同学们打开课本，把目光集中到文章的第二、三段。

(大屏幕展示：重点研读第二、三段，发现问题，小组交流。生活动。)

师：小组汇报学习情况，全班交流。

生：我们组共研讨了两个问题，其中一个已解决：“他们有大自然赋予的美质”。“美质”指的是美丽的生活。不能解决的问题：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，这句话是什么意思?

生：我们组讨论了三个问题。一个解决了：“大自然赋予的美质”，它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决：一个是第二段末尾两句话，明明写出马受到极好的待遇，怎么还说“侮辱马*”?另一个与上个小组的存留的问题一样。

师：同学们，两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看，有分歧，那么，哪个小组的*是正确的呢?请大家做裁定。

生：我同意第二小组的*，因为文中就这么写的。

生：我也同意第二小组的*。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。(众生赞同)

师：你解说得非常好。我们继续进行。

生：我来回答第二小组关于“侮辱马*”的问题。我们小组在研讨时一致认为，给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心，是一种虐待。

师：这时候，马就是人们的什么?

生：玩物。

师：当马成为玩物时，他们就失去什么?

生：自由，马*。

师：我们可以这样说：如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”，那么，给他们装饰以满足人的虚荣，就叫“精神束缚”。请同学组织好语言，清楚地表述。

生：这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，使得马失去马*，因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。

师：哪个小组再汇报学习情况?

生：刚才大家已帮助我们解决了一个问题，现还有一个需要同学们帮助：“所有的家马则都只有人工所赋予的东西”，这句是什么意思?

师：要想理解这句话，首先要弄清一个短语――

生：人工赋予的东西

师：对。

生：“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。

师：你能说得再具体些么?

生：“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜*”，它总是按照着主人的表情“而奔腾，而缓步，而止步”，“迎合别人的心意”;“妍媚”是指“戴上黄金链条，它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的，所以说是“人工赋予的”。

师：好，解释得很有条理。……我们还有一个问题没解决：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”大家想想，谁能回答?

生：家马长大时人们就让它们劳动，还给它们带上羁绊和衔铁，它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时，也就接受了束缚，只为人们工作了。

师：这句话里有一个词要准确地解释----结合语境。是哪个词?(生齐答“教育”。)

生：“教育”是驯养的意思。

生：这儿用了拟人的方法。

师：分析到这，我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法，做总结。

(大屏幕展示3个例句：(1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。(2)这一切之侮辱马*，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及(3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。)

生：应该先找这句话里的重点词语。如，靠前句的“教育”，第二句的“这一切”，第三句的“自由”。

生：还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。

生：还有要结合课文。

师：大家总结得很好，请看大屏幕。(大屏幕展示理解重要语句的方法：弄清生字生语;抓住关键词语;注意句间、段间的联系。生记笔记)

师：请同学们利用上述方法理解这句话：在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

生：我觉得“美丽的天然”，也就是课文另一处说的：“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里，它们就有野*，是自然的。

生：我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。

师：很好。理解重要语句就到这里。下面我们想想，作者通过对家马与野马的描述，表达了怎样的情感?

生：我觉得作者喜欢野马的自由，反对对家马的束缚。

(生继续发表意见，谈自己喜欢野马或家马的理由)

师：从刚才的发言中，我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马，都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗?让我们进入课外加油站――填成语。

(大屏幕先依次展示义项，生逐条说出带“马”字的成语：立了功――汗马功劳;雄健强盛――龙马精神;不迷路――老马识途;终日奔忙――马不停蹄;冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功;英勇悲壮战死沙场――马革裹尸)

师：有关马的话题说不尽，道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上，人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢?(大屏幕展示：我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物?)这个问题值得我们深入思考探究，我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后，你会有许多的话要说，我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样，他把自己的感受写成了一篇文章，题目是《如果我为马》，我把这文章中的一些精彩内容摘录下来，供同学们浏览，希望你们课下去读。

(一生朗读：如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，行动上去追求更大的自由!……做不成野马，做战马也行。……它和人一样出生入死，表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。……倘做不成战马，做役马也成。……只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动;只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚……是的，纵然我为马，我也还是要求一些马*的尊严的。……如果我是马，我愿模范地遵守马作为马的种种原则……)

师：作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。

《第9篇：语文《树》课堂实录》

师：同学们，你们喜欢足球吗？

生：喜欢。

师：今天有一场很重要的足球竞赛，知道那两个国家吗？

（同学相互观望）

一男生：*和阿联酋。

师：你们说谁能赢？

生：*。

（同学已经不拘束了，面目表情活跃）

师：我们今天要研究足球吗？

生：不是，我们今天研究大树。

师：噢，你们都知道了。都知道大树的什么事？谁愿意说一说？

生：我知道树有叶子。

生：树还有根和茎。

生：树还可以用来造纸。

生：我们用的桌子和椅子也是用树做的。

（教师在同学说的过程中偶尔插一句话，并把同学说出的叶子、根、茎等板书在黑板上。）

师：我们同学知道的真不少，这样吧，咱们同学之间互相说一说，看看我们组到底能说出多少关于大树的事。然后我给每组发一张纸，你们把说出来的都记下来好吗？

生：好。

师：你们大约需要多长时间？

生：5分钟，2分钟，10分钟……

（同学开始活跃起来。）

师：这样吧，给你10分钟时间，够不够？

生：差不多。

师：现在可以开始了。

（同学热烈的研讨起来，教师给每组发了一张纸，又到各组去参与活动，有时还坐在同学的座位上和同学一起讨论。）

师：同学们，还有一分钟了，咱们把记录整理一下，把你最想说的排在靠前个。

（大约1分钟后）

师：咱们说一说吧，哪组先来？

生：我们组认为树可以挡风沙，我们组还知道杨树、柳树、梧桐树……（一口气说出了19种树名）。

[师板书：挡风沙树名（19种）]

生：我们组认为树可以吸二氧化碳，放出氧气。

师：能解释一下吗？

生：大树白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，所以我们人类才可以在地球上生存。

师：树能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是靠前次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于树是否白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，我们有机会再深入地研究研究。

生：我们组研究的树的叶子有各种各样的，柳树的叶子是长条的，杨树的叶子像手掌。

师：杨树叶子像手掌吗？

生：是的。（也有别的同学不同意）

师：这样吧，回去后找一片杨树叶子看一看，到底像不像手掌。

生：我们组知道大树可以减少噪音，树叶上还有叶脉，还有小虫子。

生：我们组讨论的大树可以指方向。

师：可以指方向？

生：是的。树叶多的那面是北，树叶少的那面是南。

师：我也听说过，不过好象树叶茂盛，就是叶子比较多的那个方向是南。

生：（七嘴八舌）对。

生：老师，树的年轮也能指南北。

师：年轮是什么？

生：假如把大树锯开，里面有一圈一圈的，密的地方是南，远的地方是北。

师：是这样吗？（教师在黑板上画出示意图）。

生：是，远的那边是北，近的地方是南。

师：是这样，不过我好象听说远的地方是南。

生：不是，远的地方是北。

（同学也发生了争议）

师：你的理论很新鲜，我好象靠前次听说，你叫什么名字。（同学说出了自身的名字）暂时把你说的叫xx定理。

（同学笑，但已意识到自身说的是不正确的）。

生：树还能治病，我从书上看到的。

师：嗯，能看书真好。

生：老师，树还有筋。

师：筋？

生：对，那个树枝你弄断，里面就有筋。

生：不对，树筋就是树的根。

师：树枝上的“筋”是有，但是不叫筋，但也肯定不是树根。我也先给你写在这里。（板书：筋）。

各组依次汇报，教师把同学的回答记录在黑板上，有的时候和同学一起讨论。（大约15分钟。）

师：同学们，咱们说的了这么多，其中哪些是下节课我们在*场上就可以观察到的呢？（同学交流意见，最后得出如：树叶、虫子、树皮、叶脉、树有多高、指南北等可以在*场进行观察。）

师：下节课，我们就要到*场去观察一棵大树了，咱们怎么去，是不是要带一些东西？

生：我们可以带纸、笔、本、尺……（同学说出了许多种，教师依次板书在黑板上）。

生：老师，我带一把*去，把树皮剥下来一点。

师：有道理（板书）

生：我带一把锯，可以看一看树的年轮。

师：好家伙（笑）

生：我带冲击钻，看一看树根。

师：板书

师：好了，同学们，老师不反对你们带这些工具，但是假设你们都是一棵棵小树，现在这些听课的老师去观察你们、看望你们。然后我带一把*，那位老师带一把锯，那个个子很高的老师扛着冲击钻站在你的面前……。

（同学大笑，打断了教师下面要说的话，但是同学在笑声中已经懂得了其中的道理）。

生：我要带个水桶。

师：为什么？

生：给树浇水。

师：好的。

生：我要带个棍子。

师：做什么呀。

生：把小树绑上，这样小树就不会让风吹到了。

师：有道理，假如你带棍子，那么我就带绳子好吗？（生笑）

师：其实每一棵小树和我们一样都是有生命的，生命和生命之间的交流要用心曲体会，我们要用自身的心去感受树生命的存在：当你坐在树林里的时候，微风吹来的时候，小树会说和你说话；当你给小树浇水的时候，你用心去听，会听到它对你说：“谢谢”，你们相信吗？

生：啊！（同学又惊讶又兴奋）。

生：老师，观察小树的时候还要保护它。

师：是的，当你这样做的时候，你会有更丰富的收获。这样吧，今天就到这里，下节课假如可能的话，我们一起去观察大树。