一年级语文上册秋天课堂教学实录

综合 2024-10-14 01:12:45

运用多种方法,激发识字兴趣(教学重点)

师:同学们,本节课的生字宝宝很多,你们有什么好办法能记住它们吗?快跟大家说一说自己的好方法吧!

生:我认识“了”,我用减一减的方法来记“了”。“子”减掉“一”就是“了”。

生:我认识“秋”,我能用加一加的方法来记“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。

师:是呀!运用加一加的方法很棒。其实,“秋”还有自己的故事呢!秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代没有化肥、农*,庄稼收割后,人们往往在田间就地焚烧禾草来使田地肥沃,烧***害虫。所以“秋”是由“禾”和“火”组成的。你能用“秋天”说句话吗?

生:秋天可真美啊!

生:秋天,玉米成熟了。

师:你还记住了哪个字?

生:我记住了“气”。我是用数笔画的方法来记住“气”的。

师:有一个和它读音相同的字——汽。“气”与气体有关系,“汽”与水有关系。我们可以用同音字对比的方法来识记生字。

生:我学会了“片”,我非常喜欢看一片片树叶飘落的样子。

师:这名同学很会学习,能够结合自己的生活经验来识记生字。(出示“片”的古文字)同学们,这就是古时候的“片”。它是一个象形字,从字形上看,“片”就像一分为二的木片,所以“片”字的本义是平而薄的物体。(出示树叶)树叶是不是薄薄的一片呀?还可以说成“一片”什么?

生:一片面包。

生:一片牛肉。

师:在生活中识记生字真是一个好办法。接着来汇报自己记住的生字吧。

生:我记住了“树”,我在《知识百科》里看到很多种树,它们各有不同。

师:这里还有一个我们要学习的部首“”,你知道为什么“树”字的部首是“”吗?木本植物的总称为“树”。一般将乔木称为树,有明显直立的主干,植株一般高大,分枝距离地面较高,可以形成树冠。你还知道哪些带“木”的字?

生:桃,一种果树的名称。

生:我记住了“大”。

师:它是象形字。(出示“大”字的字理图)甲骨文字形像人的正面形,有手有脚。“大”是汉字部首之一,从“大”的字往往与人类或人事有关。“大”的反义词是——

生:小。

师:反义词也可以帮助我们来识记生字。你能用“大”来说句话吗?

生:这棵树很大。

生:我比他年龄大。

生:我认识了“飞”,因为我很羡慕小鸟能飞。

师:你很会想象,(课件出示鸟儿展翅飞翔的图片)出示“飞”的古文字,“飞”字就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。

生:我能用加一加的方法来记住“会”。人+云=会,爸爸上周二去开会了。

师:“会”中有一个我们要认识的部首——人字头。

生:我能用加一加的方法来识记“个”。“人”加上“丨”就是“个”。

师:识记生字的办法很多,我们要认真观察,做生活中的有心人,用更多的方法牢牢地记住这些生字。

赏析:《语文课程标准》指出:低年级教学要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在教学中,教师根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如“树”“叶”的教学,将部首教学与生字教学结合起来,渗透了根据形声字特点识记生字的方法。在学习“飞、大、片”时,充分发挥了字理识字的优势,引导学生了解汉字的字理、字义,“大”和“飞”的字理图增强了生字在学生头脑中的整体印象。

巧妙的识字教学方式,解决了识字教学“枯燥乏味”的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受到祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高*识字的能力。


《第2篇:一年级上册语文《阳光》课堂教学实录与反思》

在教学《阳光》这篇课文时,我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳,引导孩子们观察黑板上的太阳,回答我提出的问题:“你看到了一个怎样的太阳?”先让孩子们自己初步感受阳光的灿烂和美好,然后借此揭示课题《8、阳光》。

(师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳,生纷纷发出“哇~”的赞叹声)

师:(做疑惑状,问一生)你为什么发出“哇~”的一声?

生:老师画的太阳太大了。(旁边学生忍不住接嘴,有的说太红了,有的说太漂亮了。)

师:(请一生起立)你的小手举得最端正,我请你来说说你看到了一个怎样的太阳?(其他学生立刻安静下来,一个个将小手举得高高的。)

生1:我看到了一个圆圆的太阳。

师:你看他说得多棒,不仅把话说的很完整,而且还把太阳的形状也说出来了,是?

生合:(响亮的回答)圆圆的。

师:(再请一生起立)我发现你上课坐得特别精神,老师喜欢请有精神的小朋友回答问题。(其余学生也马上将腰板挺得直直的,人人做精神抖擞状)

生2:我看到了一个大大的太阳。(用手比划“大大的”)

师:我就知道你能说的这么棒,还加上了动作呢。谁也还想再来说一说?我请刚才听得最认真的小朋友来。

生3:我看到了一个很红很红的太阳。(生将“很红很红”加重语气)

师:对啊,你能把太阳的颜*也说出来,真了不起。太阳的颜*是?

生3:很红很红。

师:我们还可以把它说成“我看到了一个……”

生3:我看到了一个红红的太阳;我看到了一个火红的太阳。(强调“红红的”“火红的”)

师:(投去赞许的目光)真是好样的!谁也能说的像他这么棒?

生4:我看到了一个又大又圆的太阳。(突出“又大又圆”)

师:哟,真行,你看到的太阳不仅很大,而且还很圆呢(手势示范“大和圆”),还用上了四字成语,老师真开心。

生5:太阳像皮球。

师:哦,你看到太阳它圆圆的,就能想出它像个皮球,真了不起。不过,假如你能按照老师的要求用“我看到了……”把这句话说完整,那就更棒了。

生5:我看到了一个圆圆的像皮球一样的太阳。

师:(竖起大拇指)真是一个聪明的小朋友。

生6:(迫不及待)老师,我觉得它更像一个又大又红的苹果。

师:是啊,因为它们都又大又红对吗?(生6点头)那你也把这句话完整的说一遍好吗?

生6:我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。

师:(竖起大拇指)我同样也把它送给你,因为你也是一个聪明的孩子。

生7:我看到了……

师:(板书“阳”)这个生字宝宝,哪位小朋友已经和它交上朋友了?(请小老师带读)

你们都知道“阳”有哪些词语朋友吗?(太阳、阳光、阳台)

(师将课题补充完整,学生齐读课题。)

[反思]

有人这样比喻:课堂不是产品,而是一个制作产品的过程,教育的真正产品是学生。又有人这样说:人是不可限定的,教育的力量是不可估量的。教学评价作为一种活生生的教育力量,活跃在师生之间,使课堂充满着生命的活力。铸就了学生至真至纯的情感理念,而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。由此可见,我们教师一定要最大力度的发挥出自己课堂评价的艺术*,使之服务于我们的教学工作。当然,这也就要求我们教师务必要具备一双敏锐的眼睛,善于捕捉优秀“评价点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是发展*的评价,而不仅仅是停留在激励和表扬上。因为一个教师想让自己的评价发挥出它对学生最大的效度,只有激励和表扬是远远不够的,还要着眼于学生个体今后的发展需要,更要着眼于为教师今后教育教学指明方向。

正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评价一样,不是只有鼓励,而是有意识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息,自己进行拓展后,再通过对学生的评价为他们带去更多的信息含量。如:“生1:我看到了一个圆圆的太阳。师:你看他说得多棒,不仅把话说的很完整,而且还把太阳的形状也说出来了,是?生合:(响亮的回答)圆圆的。”太阳是圆圆的,孩子们都知道。但是从我的评价语中,孩子们更清楚的了解了“圆圆的,是写出了太阳的形状。”并且,通过教师这样有针对*、目的*的评价语,孩子们也会随着教师的引导,自己有意识的从另外一个方面去观察、去发现,“生3:我看到了一个很红很红的太阳。(角度:颜*)”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜入夜,润物细无声”的培养,长期以往,孩子们必然能养成从多角度、多层面看待和观察事物的习惯,而这无论是在以后的学习还是今后的生活当中,对于孩子们而言,它都将是一比丰厚的财富。又如:“生5:太阳像皮球。师:哦,你看到太阳它圆圆的,就能想出它像个皮球,真了不起。”这是教师在传授学习方法,鼓励孩子们从太阳“圆圆的”的特点联想到“皮球”,因为皮球也是圆圆的。

所以,太阳像皮球。而教师真正的用意和期待是:“那么,你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗?”聪明的孩子就马上能够领会到“生6:我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。”其实,同样以激励为主,同是表扬*评价,只要教师能用心花点心思,就会很有意义,获得意想不到的成效,不会显得苍白、肤浅。其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评价当中,是那么的巧妙,那么的不露痕迹。然评价固然重要,但它对于整个课堂教学来说,也只能算一种渗透,它是为优化课堂教学服务的,所以理想中,它应该是在教学过程中随机、简短、适时的给予,置于“见缝插针”的位置,鉴于我以上的教学片断,不知我的评价是否有抢其位置而成为主角之嫌?