《新课程小学数学案例分析》读后感

《新课程小学数学案例分析》这本书主要介绍小学数学教学中的一些典型案例及创新课堂的设计，读完后让我感触很深。我觉得备课时越是想面面俱到，反而哪一个方面都做得不够细致，不够精彩，也有时会出现目标过大，无法落实的现象。关于“教学目标设的过大”这一问题在教研员张老师下校指导时着重提过，所以我们在平时教学中应特别注意。而我有时甚至连课堂教学中一些基本的目标都达不到，因此，在以后的教学工作中，我们必须踏踏实实抓住本节课要重点体现的一个目标。

问题情境创设的重要*已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，我在备一些新授课时，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。

本书给了《9加几》问题情境创设的案例，教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，学生的回答自然就“跑题”了。所以我们不能只注重了一些形式上的东西，这样就会产生很多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。我们在创设问题时应精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型*和代表*的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

本书中还有很多出色的/卓越的/优异的/杰出的案例，读过后反观自己的课堂，实在是太不精彩了，所以我不断反思：1、课前做好充分准备。了解学生已有的知识水平，把握新旧知识的联接，借鉴并吸收一些出色的/卓越的/优异的/杰出的教师的教学经验，以及相关的网络资源，进行“学习任务分析”、“学习层次分析”与本组教师进行课堂教学的讨论。2、提高课堂组织教学的能力。我还处于与学生的磨合期，要想使他们适应我们的课堂习惯与要求，必须用适合自己的方法吸引学生的注意力。3、提高驾驭课堂的能力，创造*地教学，要运用教育机智，恰当处理课堂中未设想的情况。

总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助。

第2篇：《新课程小学数学案例分析》读后感

我读完《读懂孩子》这本书后，书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。从中我认识到了赞美的神奇作用，体会到了思索的快乐，懂得宽容也是一种精神，学会去调整自己的心态，怎样去调整自己，处理好工作与生活的关系，我在书中找到了*，特别是其中提到师生关系与学习现象，我想很多老师都遇到过这样的状况。不管老师教学水平多高，只要是换老师，学生心里自然会产对比，面对这类学生，我们会产往往产生很多困感。

遇到困难，如果我们退缩，我们将放弃了人生难得的体验，如果我们正视困难，每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，我由此想到了自己，面对一个个的孩子，我确实感到很茫然、很困惑，作为一名教师，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。

书中说到：“教师要站在孩子的立场上充满爱心的去思考问题”。不管面对的是什么样的孩子？他们当中的每一个都同样需要得到尊重，得到关爱，面对任何一个孩子的忽略，都可能对孩子造成不可弥补的损伤。我们的语言，行为一定要以尊重学生，善待学生为准绳，这样才能让学生更加认可你，接受你，师生良好的关系不正是建立在互相尊重的基础上吗？

因此，作为教师，要抱着“一切为了学生”的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角*转换，达到幸福教育的理想效果。

第3篇：读《小学数学课堂教学案例分析》有感

课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题。《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定*和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展。每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课教师反思；进一步研究的问题。通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析。

课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实*、有效*、问题*、典型*、时代*、具体*等特征。通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：

⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。

一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例。同样，一个出色的/卓越的/优异的/杰出的的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“出色的/卓越的/优异的/杰出的”起来的。课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理*，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教学案例研究专家舒尔曼教授说过：“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。”

⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。

应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理*。

⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效。

⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。

目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特*。但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果。而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别*、研究方法的综合*、研究内容的深入*，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的靠前手资料。以案例研究为载体开展课题研究，*作*强，容易获得较有深度的科研成果。

总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助。

第4篇：案例分析读后感

阅读学习了第九章的几个案例，给了我许多启示，案例读后感。

每个案例都有值得我们学习的两点，如案例3相似三角形的判定定理这一案例运用整体数学教学的方法，以“相似三角形的判定”作为载体，通过学生对“全等三角形的判定”的类比猜测，来主动构建相似三角形的所有定理，使学生体验知识的发生和发展过程，形式结构化的整体知识。

并根据“行动研究”倡导的模式：“三个阶段、两次反思”，来进行这个课例的设计与教学。

我认为改进后的教学设计策略比传统的对每个判定定理重复进行三步曲：叙述，*和应用的方法更为有效，它有利于帮助学生优化认知结构、促进自主学习、改进学习质量。

我认为此案例的优点主要在于：

1.整体放入，整体认识，整体把握

案例中把相似三角形的三条判定定理作为一般三角形的判定方法整体学习，使学生对相似三角形判定方法在较短时间内形成完整的认知结构，有利于学生面对选择时，作出正确、合理的判断，有利于领悟学习知识时所应考虑的方式与策略等默会知识，读后感《案例读后感》。

2.充分尊重学生认知基础，找准新知识的固着点

现代建构主义的理论告诉我们，只有充分调动学生的认知准备，使学生将新知识与原有知识建立有效的实质*的联系，以学生的亲身体验主动构建新知识，这种学习才是有效的。

在设计中始终以全等三角形的判定，相似三角形的预备定理作为固着点，以类比、化归为方法来构建相似三角形的新知识。

同时，当我们构建起相似三角形判定的新知识结构时，反过来对原来全等三角形判定的知识作出适当的改变，使它纳入到新的相似三角形判定这一新的认知结构中去。在这课例中，知识的同化与顺应是非常清晰的。

3.凸现数学学习的本质，注重思想方法的领悟

从某种意义上讲，数学就是一门化归的科学，数学学习的本质就是化归。在相似三角形判定定理的学习过程中，学生将看到三条判定定理的得出都是通过将其化归为预备定理得以实现的，这势必使学生感受到数学学习的本质是化归。

化归的思想不仅是数学的学科思想，而且是人们认识世界、分析问题、解决问题不可或缺的思想方法。同时，在具体构建新知识时，又用了类比推理的数学思想，这些数学思想的领悟是数学学习的重要目标之一。

4.创设问题情境，激发学习动机

教育心理学的理论启示我们应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好效果。

要激起学生学习数学的内驱力的一种很有效的方法，就是创设问题情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望求得新知解决问题的情境中。

为此，案例设计了“网格中的两个三角形是否相似”的问题情境，学生用定义或预备定理难以解决，激起新的判定方法的学习欲望。

学了三条判定定理后，较容易地解决了问题，使他们体会到学习成功的一种愉悦。

第5篇：小学数学案例分析

一、为什么要入行案例分析。

随着课程改革的不断深渗入渗出，人们对教学案例分析也越来越关注，案例成为教师成长的不可或缺的中介，通过案例分析可以让教师把新的教学理念落实到教学实践中去，促进自身的专业化发展；使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型；使教师来***课堂，来回归实践，改变低效的与论文难以发表的论文写作行为，以实现有效劳动为乐。案例分析是一种情境式、教师亲身经历型的、体验式的过程。是校本培训与校本研究重要内容。

1、教学案例分析有助于教师把先入的教育理念落实详细的课堂教学行为中去。

2、教学案例分析有助于提高教师的实践反思能力，促入教师专业成长。

3、教学案例分析有助于教师之间相互交流研讨，提高听、评课教研活动的实效。

4、教学案例分析有助于教师深渗透开展课题研究，提高课题研究的实效。

二、什么是教学案例分析。

1、案例分析有别于其他教育文体。

⑴与论文的区别。论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个看点。

案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可从不同的理论层面来解释。

⑵与教案的区别。教案是事先预设好的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测。

案例是对已经发生的教学事实的追述与思考，重在反思。

⑶与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，三言二语也可以。教学反思是教师对自己教学行为进行分析，提出自己的改入意见或自己的困惑，引起他人的思考。

案例指向的对象更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为。可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动。可以说细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

2、教学案例的特*。

⑴典型*。案例应有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教学活动的基本共*，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理论水平。它有教学反思的内容，但又高于教学反思。

⑵价值*。案例所研究的问题应是被教师所认同的，有现实的指导意义，能对教师的后续教学工作有指导、借鉴作用。

⑶客观*。案例反映的内容是真实发生的事件。

3、教学案例的结构。

⑴案例的内在结构。

案例的内在结构是由它的五个要素组成的：主题、背景、结果、细节、评析。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料入行筛选，有针对*地向读者交待特定的内容。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施崦没有实施而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应京变等，让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

案例的外在结构：案例背景、案例描述、案例分析。

案例背景——主要交待事件发生的有关情况。如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况以及案例研究方法与主题等，不宜过长。

案例描述——把课堂教学的过程或某一片段具体生动地描述出来。可以是描述的，也可以是流程式，还可以是课堂实录式。

案例分析——主要任务是评析学生的学习效果，反思自己（或他人）的教学理念，提炼教学经验与教训。把自己或他人的教学行为提升到新的教学理念的高度入行审视。可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事，有感而发。

其表现形式可以是多样的：①案例过程——案例反思。②案例背景——案例描述——案例分析。③主题背景——情景描述——问题探讨——诠释与研究。

三、怎样写好教学案例分析。

1、教学案例的形成。⑴前期准备：了解背景，理论准备。⑵收集材料：课堂看察，调查选材。⑶认真分析：联系理论，立意要新。⑷撰写案例：撰写编辑，试用修改。

2、教学案例的撰写。

⑴教学案例要有主题。要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么。

⑵交代教学案例的条件和背景。

⑶入行分析。结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析。

3、案例写作应注重的事项。

⑴关于确定主题。

①主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意而定。

②定题要有新意。确定的主题要新颖，往往是在意料之外，又在情理之中。

③顺应时代发展。要与时俱入，要针对当前课堂教学中急需解决的难点、暖点问题。

⑵关于案例分析。

①理论与实际紧密结合。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教学理论入行分析，力求抓住要害，深渗入渗出细致地入行分析，论述入要一语道破，把问题点明，道理说清，主题揭示出来。

②案例分析做到实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小，分析实在，要有针对*，把理论看点自然地融会于分析之中，讲求具体实在的小道理，不要空洞无物的大道理。

③要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从某种意义上说，案例的质量是由教师的素质所决定的。要在新理念的引导下，从错综复杂的教育现象中发现问题，提出问题、分析问题，道出他人欲言而所不能言之的道理。

4、一篇好的教学案例的基本要求

主题目标明确；材料选取适当；案例描述真实；情节合情合理；案例构思巧妙；文字表达生动。

第6篇：《高中新课程数学出色的/卓越的/优异的/杰出的教学设计与案例》读后感

教学在我们大家理解起来就是一种实践，而对于教学理论书籍我却读得不多。今年暑假，得知学校新到一批新课程教学理论书籍，便借来这本《高中新课程数学出色的/卓越的/优异的/杰出的教学设计与案例》，细细读来，感受颇深。对于“教学设计”有了较为系统的认识，了解了什么是教学设计，教学设计的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何学习和研究教学设计，也进一步明确了自己的教学方向。

从书中得知，教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。是“关于提出最优化教学方法的处方的一门学科”。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

从书中得知，教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答三个类型的问题：

（1）我们要到哪里去？（确立目标----学习结果分析、教学任务分析）

（2）我们怎样去？（导向目标----学与教过程、结果与策略适配、分类教学）

（3）我们是否已经去到了？（评估目标----评估业绩表现）

而另一方面，教学设计的基本思路可以归结为如何处理好学习的成果、过程与学习的内外部条件的关系。书中提到，这个思路是当代教学设计大师加涅在20世纪七八十年代就基本确立并孜孜不倦地加以贯彻的。

对于书中提到的教学设计的重要理念，我很赞成其说法，所以我归纳了几点

1．减负增效

减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。总体成效包括“教学有价值，教学有效果，教学有效率和教学有魅力。”

教学有价值，是指教学能否满足学习者需要；有价值是回答教学是否做了值得去做或应该去做的事情。

教学有效果，是指教学能否达成学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做好了要做的事情。

教学有效率，是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来达到目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好的效果。

教学有魅力，是指能否吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

2．系统思维

系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器。系统思维，在教学设计中有两个表述词，一是统揽全局，着眼整体；二是循序*作，层层落实。

教学中强调关注整体，站得高，看得远；循序*作倡导从行动上突出设计的程序化和计划*，使得教学的各项外部条件环环相扣、层层落实。

3．以教促学

加涅指出：“为学习设计教学”；梅耶进一步发展为“为意义建构学习设计教学”。教学设计理论强调指出：教虽然不能代替学，但教必须围绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。

4．加速成长

教学设计虽然强调以学习者为焦点，但丝毫不意味着教师的教学素养与技能无足轻重。恰恰相反，与以往的做法相比较，教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的实践，使教师在教学中做到：目标更准确，即知道要做什么；程序更清晰，即知道应怎样去做；针对*更强，即知道为什么这样做；和灵活*更大，即知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做。

教学设计不仅是促进学生掌握学习结果的有效武器，同时也是帮助教师自身成长的可靠途径。

对于教学设计的基本模式，教学设计理论和实践发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，有代表*的教学设计模式有“迪克和凯里模式、肯普模式、***和拉甘模式，马杰模式等”，这些教学设计模式繁杂多样，，适用的情景对象也大相径庭，但是，从一定意义上说，都是对“目标为本”的基本教学设计模式所作的扩展，都是要回答三个基本问题。

通过学习我认识到，一名教师在自己的学科领域学有专长，这是搞好教学设计的前提，同时也应该努力掌握教学设计理论中所包含的教育学、心理学和教学法的知识技能。这是教师专业成长的自由之路。所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。

第7篇：如何分析数学教学案例

教学设计方法

1.学习方式

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的靠前步。它是两个三角形间最简单、最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是*线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活地应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生*作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主*置。

2.学习任务分析

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、*作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理地思考、表达和交流的能力，并且在以直观*作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理地表达推理过程，为以后的*打下基础。

3.学生的认知起点分析

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的*作、探究成为可能。

设置教学目标

1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。

2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际*作中有效使用。

3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。

教学案例方法

一、处理好“预设”与“生成”的关系。

教师要以《课程标准》为依据，吃透教材，把握好学情，选择贴近生活实际的素材和教学情景，合理的分配教学时间，制定好教学方案。实施“预设”方案的过程中信息的反馈要及时顺畅，把握好学生在想什么，遇到了什么困难。当“预设”与“生成”出现偏差的时候，教师要及时的调整方案，给予必要的帮助和指导。调整的方案有：①指导学生选择、修改适合的探究方向;②引导学生尝试使用实验法、观察法、谈话法、研讨法等;③发挥“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”之精神，分工协作，并明确分工要求;④强调自力更生与争取外援想结合;⑤提供必要的方法、资料和工具支持。

二、处理好“学生主体地位”和“教师主导作用”的关系。

数学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在课堂上老师应该想学生之所想，急学生之所急，真正走到学生心坎里，平等的和学生对话交流，让学生在**，积极的气氛中学习，及时的表扬他们的每一次成功和点滴进步，对于学习困难的学生，要及时给予具体的指导和鼓励，增强他们学习的信心和成功感，让他们主动参与探索活动并积极的思考。对于数学上学习有特长的学生能提供更多的优质资源，拓展更广的思维空间!

三、处理好“自主探究”和“合作交流”的关系。

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。要提供给学生充分的时间和空间，把选择学习方式和方法的主动权真正的交给学生自己，让学生成为自己的学习主人，在自主探究前学会制定好缜密的计划方案、明确的目标、做好充分的准备工作，在自主探究中对学习方法和学习进展学会自我*、自我反馈、自我调整;在自主探究后能学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。对于难度大的，仅凭单一的自我探究难以解决问题，我要组织同桌、小组和全体相互配合，共享资源、共享信息、共享成功的喜悦、共同承担学习的责任。

第8篇：《心理案例分析》读后感

今天，我有幸拜读了徐光兴主编的《西方心理咨询经典案例集》，本书编译、入选的西方心理学大师或名家的心理咨询案例，是19世纪和20世纪社会人生的真实写照，是经过时间考验的经典之作。它们将心理学、文学、社会学和人类行为学熔为一炉，给人以某个特定时代的特殊信息冲击。书中许多案例故事，内容精彩，文笔优美，令人反复品味，能激起读者强烈的阅读欲望。每篇案例前后，都配上了名家简介和案例点评，便于读者研读和参考

这本书上用作心理分析的曼陀罗花，给我一种特别的感觉。一口气读完这些经典案例，我“顿悟”了心理学的奥妙。

这本《西方心理咨询经典案例集》其中的每一篇都是心理学大师的名作，但我却几乎是一口气轻松读完，一点没有“隔行如隔山”的烦恼和困惑。其实呢，这并非是我突然开了窍，“顿悟”了心理学的奥妙，而是因为这本部头很大的书，也可以拿来当做一本心理学的通俗读物来读。它以最生动的形式向我们展示了心理学的迷人之处，使我们突然发现，心理学原来和我们的现实生活、和我们每个人的心灵世界有着如此密不可分的联系。正如本书主编徐光兴教授在书的序言中所说的：“有许多人把心理学看作是一种神秘的东西，或者是一种堆砌辞藻概念、令人望而生畏的、拼凑起来的庞大理论构造。也许会有些人沾沾自喜地钻在象牙塔中，研究着脱离实际的‘学究理论’。但如果心理学脱离了人的真实精神世界，脱离了人类灵魂活生生的发展历程，则会成为无本之木、无源之水，最终是麻痹而不是唤起人们对生活和心灵的感受力。”

的确，与那些纯粹的理论著作不同，本书选择的都是西方心理学大师的心理咨询案例，这些熔心理学、文学、社会学和人类行为学为一炉的经典之作堪称是19世纪以来社会人生的真实写照，它让我们从心理学这个独特的视角，通过一系列极具代表*的个案，窥探到了一百多年来的伦理道德、人情世故、社会变迁以及文化的发展。

心理学作为一门贴近社会生活和人本身的学科，从萌芽之初就以案例研究的形式来不断地使本学科的研究走向深入和系统。通过这一鲜活的形式，我们既领略到了心理学在探寻人类精神世界规律*时的神奇，也大致可以明了心理学专业孕育、萌芽、成长、成熟的发展轨迹。可以说，心理学一百多年的发展，就是一个“除魅”的过程。从弗洛伊德、荣格、阿德勒等人的筚路蓝缕，到罗杰斯、阿克曼等人的开拓阐发，再到佩塔斯珂·卡拉克森、雷蒙德·迪吉斯伯、米纽庆等人的孜孜构建，人类精神活动的规律逐渐凸现，被人们认识、认可并逐渐接受，成为与每个人越来越密切的应用*学科。

这些出自大师手笔的心理咨询案例内容精彩，文字生动，仿佛一篇篇令人回味的文学作品，同时其中又无不闪烁着作者鲜明的个*。例如，弗洛伊德运用精神分析理论剖析案例时，就像福尔摩斯一样睿智，思维缜密，语言犀利，极具逻辑*;而荣格则像一个充满神秘*彩的古代先知，他的语言迷离恍惚，引人玄思……感谢这些心理学大师，他们始终将自己的研究直接指向现实社会和人生，从而赋予了心理学研究一种富有亲和力的形式。无论时代如何变迁，它们都依然能唤起人们的心灵感受力!

第9篇：《小学数学新课程标准》读后感

通过学习，不仅让我对《小学数学新课程标准》有了更深的理解，也让我掌握了最新的课堂教学理念，这些先进的教学理念无时无刻不影响着我，指导着我。《小学数学新课程标准》中指出：“数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”数学学习不仅仅是知识与技能的掌握，同时也是数学思维能力的获得。在我看来，或许思维能力的获得才是数学学习的根本。孩子们面对的是一个纷繁复杂，信息过量的世界。他们在这个环境中生活，就需要吸收与自己有关有用的信息，而抛弃众多的无关信息。这就需要他们具有一定的推理能力。

《小学数学新课程标准》把学生的发展放在首位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。

《小学数学新课程标准》中也特别对两种推理：合情推理和演绎推理做了要求。那么，对于推理能力的培养在三年级下册中的《生活中的推理》这一课有了明确的体现。在中段对于学生的要求还不太高，只需要学生有一定的合情推理的能力。虽说，在整个教材中只有一篇专门针对推理而设置的课，但，在不同内容的课中都对推理能力有一定的练习或是渗透。比如：学习20以内的进位加法时，让学生自主探索9＋5=？有的孩子会说，我知道10＋5=15，那9＋5=14，这个孩子就很好地进行了推理，又如，在三年级上册学习完了三位数（中间有0）除以一位数的列竖式计算方法后，放手让学生探索三位数（末尾有0）除以一位数的列竖式的方法。像这样的例子还有很多，总之《新标准》的出炉，提醒着老师们要重视学生推理能力的培养。

下面谈谈我对学习《小学数学新课程标准》后的几点体会。一是教学内容，多与现实生活相结合，《小学数学新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个*的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的基础。没有亲历的数学活动就谈不上经验。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”所以新课程大力提倡“做数学”。不过光“做”也不行，还要善“思”。教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。

《标准》中更加强调了学生运用数学知识的能力，也就是能够通过观察、*作、比较、分析、类比、归纳等多种数学思考方法对问题进行多方面的分析，能够提出自己的见解。这样看来，问题解决在数学课中就有了更加重要的作用和使命。当然，分析和解决问题的能力还得建立在掌握了基础的数学知识上。我想在以后的教学中，我会更加注重学生对基础知识的掌握，同时也要培养学生回顾反思和总结数学思想方法。