六年级上册语文课文《船长》
六年级上册语文《船长》课文有哪些知识点呢?下面是应届毕业生小编收集整理好的六年级上册语文《船长》课文预习,我们一起来看看吧!
课程内容
《船长》
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。
薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个*森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“被海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副!”
大副回答：“到!”
船长问道：“还能坚持多少分钟?”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手 *在吗?”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他!”
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
求援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
“快救克莱芒!”船长喊道。
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点!”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
课后练习
1、朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、用钢笔描红。
曼薄玛泣
副秩舰怖
3、读读黑暗中那“一段简短有力的对话”，体会当时的情境。
4、联系课文内容，说说下面两个句子的意思。
(1)没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
(2)面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
第2篇：六年级语文上册《船长》教学课件
《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
第3篇：六年级上册语文《船长》示范说课稿
教材分析：
《船长》语教版语文六年级上期的一篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭”玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。
教学目标：
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理，受到船长伟大人格的熏陶。
2、培养学生提出问题并能通过讨论解决问题的能力，
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词，学习写下心得笔记。
教学重点：
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而体会他伟大的人格。
教学程序：
1、整体感知
（1）概括课文主要内容。
（2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。
（教师教的目的就是为了不教，因此，教师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点，这样既调动了学生学习的兴趣，又提高了学生语文学习的水平。）
2、深入深究
a、带着老师的问题，再读课文，深入感悟。（学生的问题较散乱，这需要体现教师的导，因此，教师应出示提纲契领的问题指导学生思考）
b、小组交流。
c、汇报探究结果。
（1）危机时刻，船上出现了几次混乱？船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（2）船长在怎样的情况下用*威胁逃生的人？效果怎样？
（3）议一议船长采取用*威胁逃生的人的做法怎样？
3、针对“这尊黑*的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑*的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验成功的喜悦。）
5、总结拓展
a、假设自己不同的角*，你想对哈尔威船长说些什么？
b、写下心得笔记。
板书设计：
板书分为两个部分，一部分梳理情节线索，分别为：遇难——救援——殉职，另一部分为哈尔威船长品质概括。
第4篇：小学语文六年级上册《船长》说课稿设计
一、说教材
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自若，指挥６０名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险—自救—殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。
三、说教法和学法
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人*美。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程（教学方法与手段）
靠前课时
（一）、初读指导，扫清朗读障碍。
（二）、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。靠前段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
（一）、复习导入，整体感知
问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？
设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。靠前课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地回答板书：遇险----自救----殉职
（二）、明确任务，学有方向。
根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”
设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个*化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读靠前段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？
学习靠前道命令：
课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）
而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢
（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）
课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开*打死他！”
问题：为什么要下达开*的命令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全*覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他？
讨论：同学们想象一下，大副会开*吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下靠前道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开*，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了***一儆百，保证让更多的人逃生。”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人*美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入了大海。”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）、读写结合，升华感情。
1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）
2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。
设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
（五）、总结全文。
老师以豪情的朗诵来竣事本节课。
计划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。
第5篇：小学语文六年级上册《船长》说课稿设计
一、说教材
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自若，指挥６０名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险—自救—殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。
三、说教法和学法
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人*美。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程（教学方法与手段）
靠前课时
（一）、初读指导，扫清朗读障碍。
（二）、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。靠前段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
（一）、复习导入，整体感知
问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？
设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。靠前课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地回答板书：遇险----自救----殉职
（二）、明确任务，学有方向。
根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”
设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个*化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读靠前段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？
学习靠前道命令：
课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）
而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢
（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）
课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开*打死他！”
问题：为什么要下达开*的命令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全*覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他？
讨论：同学们想象一下，大副会开*吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下靠前道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开*，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了***一儆百，保证让更多的人逃生。”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人*美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入了大海。”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）、读写结合，升华感情。
1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）
2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。
设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
（五）、总结全文。
老师以豪情的朗诵来竣事本节课。
计划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。
[小学语文六年级上册《船长》说课稿设计]相关文章：
第6篇：六年级上册语文船长课后练习题
一、拼写展示。
1.用“——”画出黑体字正确的读音。
坍(dāntān)塌着(zháozhuó)想散(sǎnsàn)步
2.根据拼音写词语。
午休后，他正在院子里xǐshù()，突然宿舍楼随着地势āoxiàn()下去，顷刻间变成一片fèixū()。
二、词语浏览。船长练习题设计
1.形近字组词。
感()吱()释()
撼()枝()泽()
2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。
(1)5月12日，和平常一样，谭千秋老师6点多就起床了。()
(2)5月12日原本是一个再平常不过的日子。()
3.把下列词语补充完整。
大公无()地动山()生死()关血肉()糊
我会用这个成语写句子：
____________________________________________________________。
第7篇：六年级船长课文
《船长》是苏教版六上第7课，主人公是哈尔威船长。疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大的船长形象以下是六年级船长课文，欢迎阅读。
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。
薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个*森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的.“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的**在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他！”
大家沉默了。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
求援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
“快救克莱芒！”船长喊道。
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点！”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
第8篇：语文S版六年级下册《船长》课文
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。
薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个*森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去!”
实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“被海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副!”
大副回答：“到!”
船长问道：“还能坚持多少分钟?”
“二十分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手*在吗?”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他!”
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
“快救克莱芒!”船长喊道。
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度，划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点儿!”船长又叫道。第二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
【语文S版六年级下册《船长》教案】
教材简析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。
课文按事情发展顺序分为三部分：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。
选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。
设计理念：
“读”是阅读教学的根本。在本课教学中，积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内进行更有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事?质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】
课时安排：1课时
教学设计
一、检查预习，初识船长
1、课文主要写了一件什么事?在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、出示词语：读词语，想画面(说说看到了什么画面)。
嘈杂井然有序巍然屹立调遣
犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守
二、细读课文，再识船长
1、提出要求，学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：
(1)、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重*?当时的场面你能用一些什么词语来形容?(千钧一发危在旦夕……)
(2)“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事?从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
学生自学，教师巡视指导。
【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
2、交流收获，共享资源。
(1)“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。
【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
(2)“指挥援救”部分：
a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序;了解船况，明确时间;救援有序，安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读;5、6自然段可教师读，对话部分师生分角*读等。
【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】
c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。
(3)齐读本段。
3、“以身殉职”部分：
“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍;读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】
三、交流收获，个*解读
读了这篇课文，你还有什么想要交流的?(在学生交流中，教师适当进行引导。)
【引导学生对于“人生观”的再次解读。】
四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。
板书设计：
补充建议：
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人*美。
指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”?朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?范读、指名读、齐读。引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?以此辐射全篇，带动全文的学习。
第9篇：小学六年级语文上册《船长》的教学反思
《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。
在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。
对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。
第10篇：六年级上册语文船长练习题
六年级上册语文船长练习题
一、听写。
________________________________________
二、在正确读音下面画“√”。
调(diàotiáo)遣调(diàotiáo)节
沉没(méim)没(diàotiáo)有
三、概括课文主要内容。
___________________________________________
四、联系上下文理解句子意思。
(1)实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
____________________________________________
(2)“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
____________________________________________
五、根据课文内容填空。
1.《船长》一文的作者是()国的()。本文按()的顺序讲述了一个()的故事，表现了船长()的品质。
2.学习了课文，我想对哈尔威船长说()。
第11篇：六年级下册语文《船长》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好!我今天说课的课题是《船长》，下面我从五个方面说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。
三、说教法和学法
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人*美。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程(教学方法与手段)
靠前课时
(一)、初读指导，扫清朗读障碍。
(二)、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。靠前段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
(一)、复习导入，整体感知
问题：通过上节课的学习，你都知道了什么?
设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。靠前课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地回答板书：遇险----自救----殉职
(二)、明确任务，学有方向。
根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?哈尔威船长一共下达来几次命令?从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道?读一读课文，画一画句子，做一做批注。”
设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。
(三)、品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个*化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句：
(1)、研读靠前段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?根据学生的回答，板书：千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
(2)、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令?
学习靠前道命令：
课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!”
说说从这道命令中你读懂了什么?(这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神)
而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢
(语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。)
课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
问题：他真的忘记自己了吗?(也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。)
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开*打死他!”
问题：为什么要下达开*的命令?这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的?课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么?(人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。)照这样乱下去，意味着什么?(小艇会翻，诺曼底号上的人们将全*覆没。)所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他?
讨论：同学们想象一下，大副会开*吗?学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下靠前道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开*，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了***一儆百，保证让更多的人逃生。”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象?通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢?”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务;人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人*美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
(3)、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示:29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入了大海。”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
(四)、读写结合，升华感情。
1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。(让学生到黑板上板书)
2、哈尔威船长以身殉职了(板书：以身殉职)，他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。
设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
(五)、总结全文。
教师以*的朗诵来结束本节课。
设计理念与思路：此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华，在老师*的朗诵中让学生情感达到最高峰。
五、说板书设计
遇险千钧一发
↓
自救↓
↓
殉职以身殉职
舍己为人忠于职守临危不惧……
第12篇：小学六年级语文上册《船长》教学反思
《船长》选自法国文学大师维克多·雨果的著名小说。作品笔墨集中，情节感人，通过哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后镇定自若，成功指挥60名乘客和船员脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，表现了他临危不惧、忠于职守的崇高品质和伟大人格。
全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。如何让学生也能沉浸文本中，体悟雨果动情的笔下哈尔威船长的伟大灵魂呢？结合学生实际，我拟定了靠前课时的目标设想：借助课前学生搜集的资料，初步了解“法兰西的莎士比亚”——雨果；学会7个生字，理清文章脉络；感悟危难关头人们的慌乱，为体会船长哈尔威的镇定自若、忠于职守做好铺垫。
我上的是靠前课时，一节课下来，让我感受最深的是：要让学生有充分的时间去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，若还有时间的话，可以让学生在课文中画出这些要点。而我在课堂上对生字词语浪费的时间较多，给学生朗读的时间有点不足，对学生理解课文造成了困难。
第13篇：六年级上册语文课文
笔有些颤抖，2007年，我六年级，过着天昏地暗的生活。每天在家与学校中穿梭，尝尽了两点一线的苦*。
2007年，我六年级。每天都有活动课，每天都没有活动课。请原谅，也许这样说很矛盾，但这却是事实，几乎天天的活动课都被占课了，总之一周中不会有几节活动课。而当老师们站在讲台上讲的津津有味，下面却是怨声连天，呵欠声此起彼伏。每次都是这样，而所有的老师似乎都没有察觉，或是察觉到了但没影响一丝情绪。
临近放学，总会有几科课代表挤到将台前在黑板上留作业。那场面比百家争鸣还要壮观。各科之间都有一条很显眼的分割线，每个人都怕少占一点地方，少留一点作业。可他们有没有仔细想过，一黑帮作业前后是背到几点的题，写满几黑板的*。
说完了，长舒一口气。时光如水，岁月流逝。我在也写不出从前的记叙文，因为我幼稚纯真的笔风淹没在岁月的尘埃里。兴许是小说看多了的缘故，写出的东西也蕴含着一种感伤，对人对事对物的感伤。告别了梦想的虚境以及浮躁的词语，提笔写下的多是一篇篇散文，或是一段段随感，那些华而不实的语句恐怕是在与我无缘了吧。
期末总复习，桌上摆的不是7科的课本加笔记本加习题，就是一堆堆的卷子加辅导书。每天埋头苦背，每天埋头苦背，或是做题直至深夜。十一点不到绝不肯睡的，早上却怎么也起不来，常踩着点到达班级，上课时也强忍这睡意，心甘情愿熬下去。
我在这样的日子里像一只飞蛾一样生活，支撑着那些总也做不完的作业和背不完的题，活在自己围起来的火堆里，希望像一只小鹿一样优雅，却像一只老鼠一样匆忙。笑容灿烂，却寂寞空洞，眼神疲惫。偶尔也要偷懒，小说是看不得了，就是放也得放着告密的'人；在家的时候带上耳机听mp3，林俊杰的《曹*》显得那样夺人心魄；在学校时，下课后直径走到中间楼梯口，再转身走回来，一趟一趟乐此不疲……
我生活在这样的日子里，学着我爱的折磨人的东西。2007年，我六年级，在昏暗中想着明天的灿烂美好。
我像一只飞蛾活在自己围着的火堆里，渴望有一天能够在熊熊烈火中成为蝴蝶，展翅高飞，去过那样的日子。
……
【六年级上册语文课文】相关文章：
1.六年级上册语文课文课件
2.六年级上册语文课文穷人的课件
3.六年级上册语文第五单元必背课文内容
4.六年级上册语文课文13课课件
5.六年级上册语文课文《伯牙绝弦》教案
6.人教版六年级上册语文《山中访友》课文课件
7.语文《春》课文原文简介
8.鸟语语文课文原文
第14篇：语文六年级上册
语文六年级上册教学知识点梳理
字
易读错的字
1。树冠(guün) 旋(xuán)转(zhuǎn) 啼啭(zhuàn)散(sàn )步 绵亘(gân) 返璞(pú)归真 散(sǎn)聚 胆颤(zhà n )草茎(jÿng) 洞穴(xuã) 亲戚(qÿ) 蹚(tüng)过去 唱和(hâ) 短暂(zàn)窈(yǎo)窕(tiǎo)要(yüo)挟(xiã) 寒风怒号(háo) 恶劣(liâ)奔(býn)丧 薄(bï)暗 7。沉闷(mân) 待(düi)了几天 风里夹(jiü)着雨 晕(yùn)船 拖蔓(wàn) 纤(qiàn)夫 啧啧(zã) 寝(qǐn)不安席 频(pín)来入梦 刚劲(jìng) 萦(yíng)绕 9。 魁梧(wú) 黧(lí)黑 嗫(niâ)嚅(rú) 着(zháo)迷 渺(miǎo)小 相悖(bâi) 松脂(zhÿ) 肆虐(nûâ)瞥(piý)见 瘦削(xuý) 乘(chãng)机 扁( piün)舟 召(zhào)唤 运载(zài) 盘踞(jù) 淤(yū)泥 劲(jìng)挺 畜(chù)生 正(zhýng)月 扎(zü)绷带 供(gîng)品 挨(ái)打 装弶(jiàng) 摩挲(suō) 憎(zýng)恶(wù) 书脊(jǐ)
综合*学习:潜(qián)入夜 花重(zhîng)锦官城 路转溪桥忽见(xiàn)白桦(huà) 子纤(xiün)弱依偎(wýi)
吟哦(ã)声花梗(gþng)未著(zhuï)花 旋(xuán)涡 又黏(nián)又滑 应(yìng)声而来 一幅(fú)画 蹿(cuün)了出来 威风凛(lǐn)凛 横(hâng)遭不幸 镌(juün)刻 佣(yōng)人 绝弦(xián) 入场券(quàn) 肖(xiào)像 悄(qiǎo)然 28。 绷(bþng)着脸 抻(chýn) 不落窠(ký)臼(jiù) 响遏(â)行(xíng )云 矜(jÿn)持 势不可当(düng) 箐(qìng)沟 象冢(zhǒng) 铁镐(gǎo) 甘蔗(zhâ)浴血(xuâ)搏*** 扑喇(lü)喇 嗥(háo)叫 曲高和(hâ)寡 脍(kuài)炙(zhì)人口 易写错的字
靠前单元
吟诵 瀑布 静谧 德高望重 陡峭 蕴含 庞然大物 小巷 音韵 勤勉 津津乐道 *琴
第二单元
阻挠 毅然 朦胧 凄凉 勉励 泥浆 真挚 惹人讥笑 可见一斑 频来入梦 悬崖峭壁 寝不安席 居庸关 艰巨 岔道口 孤寂 心潮腾涌 勘测
第三单元
抱怨 魁梧 抱歉 流连忘返 兴高采烈 倒霉 严肃 忧虑 声望 溜之大吉 倾听 沮丧 * 仪式 瞬间
第四单元
恩赐 威胁 枯竭 目睹 潺潺 眷恋 和蔼可亲 滥用
破碎 滋润 渺小 繁殖 罪魁祸首 幽香
第五单元
刺猬 挽联 团聚 深奥 枯瘦 咳嗽 囫囵吞枣 匆匆忙忙 逝世 失声痛哭 恍然大悟 大病新愈 端详 殷勤 第七单元
塑料 乐谱 吉祥 企盼 日寇 埋葬 凝重 英武 气概 苍茫 抑扬顿挫 焦躁不安 久别重逢 横遭不幸 长途跋涉 无影无踪 震耳欲聋 歇落 啄食 瞻仰 漫不经心 缘故
同音字
yüo 邀( ) 腰( )妖( ) 吆( )要( ) 夭 qiào 峭( ) 翘( )俏( ) 窍( )壳( )
鞘( )撬( )
qū 躯( ) 区( )曲( )趋( )屈( ) 蛆
mi谧( )秘( )蜜( )觅( )泌( ) dîu 逗( )斗( )窦( )豆( )痘( ) yùn 蕴( )晕( )运( )韵( )熨( 酝( ) páng 庞( ) 旁( ) 彷( ) 螃( ) 胖( )
膀( )滂( )
miǎn 勉( )缅( )冕( )腼( )免( ) 渑 wþn 吻( )稳( )紊( )刎( )
shÿ 施( )师( )湿( )失( )诗( )
yì 毅( ) 抑( ) 诣( )易( ) 意( )
异( ) 益( )
jiüng 浆( ) 将( ) 姜( ) 僵( )疆( )
缰( )
zhì 挚( ) 至( )致( )制( )志( )
置( ) 治( )掷( )
qÿ 凄( ) 期( ) 漆( )欺( )栖(
沏( )
kuí 魁( )葵( )睽( )
bün 斑( ) 班( ) 般( ) 搬( )颁(piün 篇( )偏( ) 翩( )
gý 搁( ) 歌( ) 割( )戈( )鸽(
胳( )
tián 填( ) 甜( )恬( )
xiün 掀( ) 先( )仙( ) 鲜( ) mãi 霉( )没( ) 煤( ) 枚( ) 眉(
酶( ) 媒( ) 莓( ) 玫( )
cì 赐( )刺( )伺( )次( )
lǜ 虑( ) 率( ) 绿( )滤( )率(
律( )
yōu 悠( ) 优( ) 忧( )幽( ) 攸(
yí 仪( ) 宜( )移( )怡( )颐( )) )))) )
遗( )
kuàng 矿( ) 旷( ) 况( ) 眶( ) jie 竭( ) 节( ) 结( ) 杰( )洁( )
捷( ) 截( )劫( )
jùn 骏( ) 俊( ) 郡( )峻( ) 竣( ) niǔ 扭( ) 钮( )杻( )
yÿng 鹰( ) 应( )应( )婴( )樱( )
英( )
juàn眷( ) 卷( )倦( )绢( )隽( )圈
( )
chú 厨( ) 除( ) 储( )橱( )雏( )
锄( ) 躇( )
wǎn 挽( )晚( ) 碗( ) 腕( ) 婉( )
宛( )惋( )
wâi 猬( )位( )为( )喂( )卫( )
魏( )味( )胃( ) 谓( )慰( )蔚( )畏( )渭( )
gǎo 搞( ) 稿( )
hú 囫( ) 胡( )湖( )壶( )狐( )
糊( )鹄( ) 弧( )葫( )瑚( ) lún 囵( )轮( )伦( )论( )纶( )仑
( )沦( )
shì 逝( )是( )视( )市( )室( )士
( )世( )势( ) 氏( )释( )示( )适( )誓( )饰( )侍( )拭( )嗜( )噬( ) 似( )
yù 浴( ) 欲( ) 玉( )遇( )浴( )
与( ) 预( )域( )愈( ) 御(
育( )裕( )誉( )郁( ) 寓(
狱( ) 豫( ) 驭( )喻( )
býi 碑( )悲( ) 背( )杯( )
jiàn 键( )建( ) 间( ) 剑( )健(
鉴( ) 渐( ) 贱( ) 溅( ) 件(
荐( ) 舰( ) 践( )
形 近 字
第 一 单 元
邀(邀请) 俯(俯下) 瀑(瀑布) 峭(峭壁) 激(***) 府(府上) 爆(*) 悄(悄悄) 躯(躯体) 津(津津有味) 蕴(蕴含) 侠(大侠)驱(驱车) 律(律师) 温(温柔) 峡(峡谷) 谧(静谧) 巷(小巷) 俏(俏丽) 逗(逗乐)泌(分泌) 港(港湾) 悄(悄悄) 豆(黄豆) ))))
烘(烘烤) 烤(烤炉) 韵(音韵) 勉(勉强) 洪(洪水) 考(考试) 均(均匀) 免(免费) 吻(亲吻)
匆(匆忙)
第 二 单 元
施(施舍) 挠(阻挠) 庸(庸俗) 艰(艰苦) 拖(拖把) 绕(绕圈) 庆(庆祝) 观(观赏) 毅(毅力) 铲(铲子) 劣(恶劣) 惹(招惹) 设(设计) 产(生产)男(男生) 若(假若) 讥(讥笑) 浆(泥浆)岔(分岔) 挚(挚友) 机(机器) 奖(奖状)忿(忿忿不平)势(势力) 寝(寝室) 频(频道) 朦(朦胧) 胧(朦胧) 突(突然) 颜(颜*) 檬(柠檬) 笼(笼子) 凄(凄凉) 斑(斑点) 篇(一篇)
妻(妻子) 班(班级) 骗(骗子)
第 三 单 元
怨(抱怨) 唉(唉声叹气)梧(梧桐) 撕(撕破) 愁(发愁) 埃(尘埃) 语(语文) 嘶(嘶咬) 霉(倒霉) 淋(淋湿) 搁(搁板) 填(填空) 梅(梅花) 琳(琳琅满目) 阁(阁楼) 真(真正) 魁(魁梧) 虑(顾虑) 悠(悠然) 仪 (礼仪) 瑰(玫瑰) 虎(老虎) 攸(攸关) 议(议论)
歉 (歉意) 溜(溜之大吉) 嘿(嘿嘿) 谦 (谦虚) 榴(石榴) 黑(黑*) 第 四 单 元
晶(晶莹) 荧(荧光) 蔼(和蔼) 资(资料) 品(品德) 萤 (萤火虫) 葛 (葛根) 姿 (姿态) 矿(矿产) 赐(赐予) 竭(竭力) 滥 (滥用) 旷(旷课) 锡(锡纸) 渴(口渴) 缆(缆车) 胁(威胁) 睹(目睹) 嗡(嗡嗡叫)鹿(小鹿) 协(协会) 赌(赌气) 翁(老翁) 辘(辘轳) 骏(骏马) 鹰(山鹰) 潺(潺潺) 脂(松脂) 俊(俊俏) 膺(义愤填膺)孱(孱弱) 腊(腊月) 婴(婴儿) 眷(眷恋)
樱(樱桃) 卷(试卷)
第 五 单 元
扭(扭腰) 胯(胯下) 厨(厨房) 套(圈套) 钮(按钮) 挎(挎包) 橱(橱柜) 耷(耷拉) 猬(刺猬) 畜(畜生) 窜(逃窜) 挽(挽救) 谓(称谓) 蓄(储蓄) 串(串通) 免(免费) 囫(囫囵) 囵(囫囵) 枣(红枣) 搞(搞笑) 图(图书) 轮(车轮) 刺(刺猬) 稿(稿件) 恍(恍惚) 霜(风霜) 详(详细) 逝(逝世) 晃(明晃晃)孀(孀妇) 祥(吉祥) 折(折纸)
章(文章) 咳(咳喘) 嗽(咳嗽)
障(屏障) 刻(深刻) 懒(懒惰)
第 七 单 元 形 近 字
塑(塑料) 饼 (饼干) 谱(乐谱) 抑(抑制) 朔(朔日) 瓶(瓶子) 普(普通) 仰(仰慕) 挫(挫折) 歇(歇息) 吉(吉利) 营(*营) 坐(坐姿) 渴(口渴) 志(志向) 宫(宫殿) 劈(劈开) 寇(入寇) 蕉(香蕉) 筒(笔筒) 壁(墙壁) 冠(*) 焦(焦躁) 简(简单) 躁(急躁) 革(改革) 遭(遭遇) 泣(哭泣) *(*作) 草(稻草) 遇(相遇) 拉(拉扯) 浴(沐浴) 搏(拼搏) 碑(碑文)
俗(风俗) 博(博士) 脾(脾气)
第 八 单 元
茵(草茵) 蜡(蜡烛) 盲(盲人) 键(键盘) 姻(婚姻) 腊(腊月) 育(教育) 健(健康) 霎(霎时) 录(记录) 粼(微波粼粼) 霜(饱经风霜)灵(灵敏) 鳞(鱼鳞) 多 音 字
扎 zhü(扎针) zü (一扎) zhá (挣扎) 调 diào(调查)tiáo (空调) bï (刻薄)o (空调)薄 báo(薄饼) bî (薄荷) á ti
折 zhã (百折不回) shã (花折叶落) 曲 qǔ(曲折) qū(弯曲)
哈 hǎ (哈达) hü (哈哈大笑) 卷 juǎn(卷起) juàn(试卷) 晕 yūn (头晕) yùn (晕船) 和 hã(和平) hâ(唱和)
悄 qiüo(悄悄话) qiǎo(悄然) 更 gýnɡ(更改) gânɡ(更加)
行 hánɡ(银行) xínɡ(五行) 冲 chōnɡ(冲凉) chînɡ(冲着) 几 jÿ(茶几) jǐ(几个)
屏 pínɡ(屏风) bǐnɡ(屏气) 散 sàn (散步) sǎn (松散)
倔 juã(倔强) juâ(倔脾气)
强 qiánɡ (强壮) qiǎnɡ (勉强) jiànɡ尽 jǐn(尽管) jìn(尽量) 要 yüo(要求) yào(必要) 觉 jiào(睡觉) juã(感觉)
扁 biǎn(扁豆) piün (一叶扁舟) 将 iünɡ(将*) xuý(剥削) 削 jiànɡ (大将) xiüo(削皮) 供 ɡōnɡ (提供) ɡînɡ (供品) 倔强) (
模 mï (模仿) mú (模样)
沓 tà(纷至沓来) dá (一沓)
缝 fânɡ(缝隙) fãnɡ(缝补)
参 cün(参观) cýn(参差不齐) shýn(人参)
恶 þ (恶心) â(恶毒) wù(可恶)
劲 jìn(干劲) jìnɡ(劲敌)
差 chü (差异) chà (成绩差) chüi (出差)
禁 jìn (禁止) jÿn (情不自禁)
藏 cáng(收藏) zàng(*)
倒 dǎo (摔倒) dào (倒立)
正 zhýnɡ (正月) zhânɡ (正义)
冠 ɡuàn (冠*) ɡuün (鸡冠)
号 hào (号码) háo (北风怒号)
更 ɡýnɡ (更改) ɡânɡ (更好)
的 dí (的确) de (好的)
闷 mýn (闷热) mân (沉闷)
朝 zhüo(朝霞) cháo(朝代)
舍 shþ(难舍) shâ(草舍)
扇 shün(扇动) shàn(扇子)
旋 xuán(旋涡) xuàn(旋风)
* tán(*琴) dàn(子*)
蒙 mýnɡ(蒙骗) mãnɡ(启蒙) mþnɡ(蒙古包)
喝 hý(喝水) hâ(喝彩)
绷 bþnɡ(绷着脸) býnɡ(绷带)
转 zhuàn(转动) zhuǎn(转身)
词
四字词语
德高望重
行*匆匆
狂风怒号
波涛起伏
自作自受
十指连心
纷至沓来
囫囵吞枣
牛毛细雨
相依相随
浴血搏***
无影无踪
为所欲为
独具匠心
美不胜收
不同凡响
词语分类 津津乐道奇妙无比惹人讥笑水落石出缝缝补补怒目圆睁世外桃源张冠李戴结结巴巴焦躁不安不甘落后微波粼粼不在话下引人入胜脍炙人口别具一格 别有深意 左冲右撞 意味深长 庞然大物不拘一格 年过花甲 熙熙攘攘 悬崖峭壁 寝不安席 思潮起伏 可见一斑 碧空如洗百折不回 牙牙学语 心惊肉跳 自言自语大吃一惊 流连忘返 身无分文 溜之大吉兴高采烈 和蔼可亲 滔滔不绝 一泻千里从天而降 生命垂危 风雨同舟 失声痛哭马马虎虎 恍然大悟 匆匆忙忙 饱经风霜大病新愈 威风凛凛 排山倒海 抑扬顿挫漫不经心 久别重逢 横遭不幸 震耳欲聋千方百计 哭笑不得 长途跋涉 大摇大摆 不解之缘 暗无天日 眼冒金星 一反常态窃窃私语 无言以对 雕梁画栋 巧夺天工古*古香 余音绕梁 不落窠臼 雅俗共赏 曲高和寡 妙笔生花 阳春白雪 笔走龙蛇
aabc:
津津乐道 牙牙学语 滔滔不绝 马马虎虎 匆匆忙忙 结结巴巴 窃窃私语
abcc: 行*匆匆 威风凛凛 微波粼粼
aabb: 熙熙攘攘 缝缝补补
abac: 自言自语 自作自受 相依相随 大摇大摆 无影无踪
古*古香
描写艺术 :
巧夺天工 独具匠心 引人入胜 古*古香 余音绕梁
不落窠臼 雅俗共赏 美不胜收 脍炙人口 曲高和寡
妙笔生花 阳春白雪 笔走龙蛇 不同凡响 别具一格
描写人物外貌:
年过花甲 饱经风霜
描写人物心理:
忐忑不安 心惊肉跳 大吃一惊 兴高采烈 焦躁不安
描写人物神态:
怒目圆睁 漫不经心 哭笑不得
描写环境:
狂风怒号 碧空如洗 波涛起伏 一泻千里 微波粼粼
牛毛细雨
含有动物:
马马虎虎 牛毛细雨
日积月累
课文背诵篇目
日积月累:
1、描写有关赏春感悟的古诗名句(诵读、积累)
2、与本单元主题有关的名人名言(读准、谈体会、抄下来)
3、关于诚信的古代名句(诵读、联系生活理解大意、主动积累)
4、环保主题的宣传语(诵读、抄下来)
5、鲁迅的名言(诵读、谈体会、抄下来，拓展搜集)
6、古诗一首(诵读、积累)
7、形容人的精神和意志的16个成语(查找成语的故事，在讲故事中理解成语、记住成语)
专项训练
一、 了解省略号的作用:
1、表示引文、列举、重复词语等的省略。
2、表示说话中断或声音断断续续。
3、 表示语意含蓄，让读者去想象。
4、 表示话题的跳跃或转换。
相关课文例句。
1。沙啦啦，沙啦啦„„(表示重复词语的省略)
2。像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„(表示重复词语的省略)
3。丁--冬--丁--冬„„(表示重复词语的省略)
4。我看见测气候者忙于观测气象，工程师忙于建筑设计„„(表示列举省略)各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
5。我还看见了许多许多„„(表示列举省略)
6。汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳„„(表示语意含蓄，让读者想象)
7。遇上突然横在前面的山溪，一队人手提皮鞋、*、踩着乱石，从平膝的水中趟过去„„(表示语意含蓄，让读者想象)
8。好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校里回来，她高兴得不得了„„(表示话题的跳跃或转换)但她的儿子一直没有回来。
9。古老的钟发哑得敲了十下、十一下„„(表示省略递增的次数)
10。自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么要把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„(表示心理描写的断断续续)
11。上帝，我为什么要这样做?„„(表示话题的转换)如今叫我怎么对他说呢?„„(引用心理描写的省略)
12。[我?"桑娜脸*发白，说，[我嘛„„(表示语言断断续续)缝缝补补„„(表示话题的转换)风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!"
13。他们那么小„„(表示语言断断续续)一个不会说话，另一个刚会爬„„(表示语意未尽)
14。[我不反对他看书。"父亲说话变得嗫嚅，[是为了其他事„„"(表示语言断断续续)
15。[别别别„„(表示重复语言的省略)"他急了，[碧云!碧云!"
16。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„(表示语意含蓄，让读者去想象)
17。那时，我总是不由得想起那位[耳聋"的老人，那清晨里，我较早的听众„„(表示语意未尽)
18。我对小***说:[我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了„„"(表示说话中断或者断断续续)
19。那个女人说:[苏珊两周之前去世了。最近她的身体很不好，一直只上半天班，直到最后一天„„(表示话题的变换)我们都非常想念她。
20。[苏珊给你留了一张纸条，稍等一下„„(表示语言的中断)她说你会明白的。"
21。灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮„„(表示列举的省略)
22。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„(表示列举的省略)
23。你便捏了胡叉，轻轻地走过去„„(表示语意未尽)
24。[„„它的皮毛是油一般的滑„„"(表示语言的省略)
25。他没有注意到我的窘相，用粗短的手指捻着那张绿*厚布纹纸的封面:[哪里贵?你看这纸„„"(表示话没有说完)
26。原来是亲昵得变了调的地方话--[独脚"、[灰头"、[红嘴"、[老沙"、[公主"„„(表示列举的省略)
27。注视着与他相伴了多少个冬天的[儿女们"„„(表示话题的转换或者跳跃)过了一会儿，海鸥纷纷落地。
28。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来„„(表示省略其他想象部分)
二、了解说明文的方法:
相关的课文:<只有一个地球>
说明文常用的说明方法有:下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方(比喻)、画图表、引资料等。说明方法以及作用:列数字科学准确具体；举例子具体真切；作比较突出强调；打比方形象生动。
1。地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。(举例子)
2。地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。在群星璀璨的宇宙海洋中，地球就像一叶扁舟。(打比方 )
3。地球表面的面积是5。1亿平方千米，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。(列数字)
4。同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。(作比较)
三、体会句子的好处或含义:
相关的课文:<山中访友><怀念母亲><只有一个地球><这片土
地是神圣的><少年闰土><我的伯父鲁迅先生><老人与海>
体会句子的方法有:抓住重点词语理解，通过比喻、拟人修辞手法体会，结合上下文、生活实际来理解或者结合时代背景来理解。
课文例句<山中访友>的第三题
①啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧? 答:作者把老桥比喻为一位德高望重的老人[站"是拟人的用法，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
②走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 答:拟人化的手法，形象地表达了作者和鸟儿、露珠这两位朋友和作者之间的默契和亲密的情谊
<这片土地是神圣的>的第二题
1、任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。答:地球是人类的家园，如果家园受到破坏，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。这句话直接点明了人类的生存与大地的密切关系。
2、大地不属于人类，而人类是答:大地不属于人类:人类不是大地的主人，谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权谁也不能凭借自己的喜好来对待神圣的大地。人类属于大地:因为大地使人类的生命不断得以繁衍、延续，离开大地，人类将无法生存。 <少年闰土>第三题
谈谈对他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空这句话
的理解。
答:[他们"指我往常的朋友。[院子里高墙上的四角的天空"指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话表达了我对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
<我的伯父鲁迅先生>第三题
你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?这句话的含义
答:[四周黑洞洞的[比喻当时社会一片黑暗，看不到一点儿光明， *连一点儿*和自由都没有。[碰壁[是与反动势力作斗争时受到的挫折与*。从话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和*的乐观主义态度。
<怀念母亲>的第二题
1、[我的祖*亲，我是靠前次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。([频来入梦"是什么意思?你知道祖*亲[频来入梦"的原因吗?)
答:[频来入梦"的意思是祖*亲经常到梦中来。作者远离故土，身居异国他乡，尤其作者是靠前次离开祖国，犹如孩子离开母亲的怀抱，心中无限思念。日有所思，夜有所想，所以[祖*亲"不断在梦中浮现。
2、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。(为什么我在想到故乡、老朋友时，
心里感到凄凉，却又是甜蜜的?)
答:[凄凉"是因为作者身在异国小城，心中有忧愁、有思念；[甜蜜"是因为回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他，心中自然又多了一丝安慰。
阅读训练
拓展延伸
第15篇：六年级语文上册课文长春教案
表达——美丽的大自然
[教材分析]
本次习作要求学生观察一处感兴趣的美好的景物，并写下来。可供观察的景物有很多，包括一些自然景观，如日出日落、冬去春来、云飘雪降等；包括一些人文景观，如有名的公园、名胜古迹、幽静的乡村或是现代化的大都市等。要求学生选择一处自己最感兴趣的景物，仔细观察，并把它写下来。在描写中抒发自己对美好景物的赞美之情。
[教学目标]
⒈指导学生学会选择，并且能细致观察。在观察时做到观察有序、观察有物，同时要抓住所选景物的独特之处仔细观察。
⒉描写是要做到用词准确、生动，并能适时加以议论，借物抒情。
[教学过程]
一、指导学生审题，弄懂文题的要求，并能根据自己的喜好去选择。
二、回忆学习过的写景的作文的基本写法。
三、怎样表达自己的情感？这是作文时最需要仔细思考的。观察时就应该满含情感，要用一双含情的眼睛去观察自己所选择的景物，在写作时才能融入自己的情感，使得笔下的景物充满了生命力。
四、要充分运用生活积累，把所选的景物的独特之处写出来。
五、阅读一些写景的作文或是名家名篇，学习他人的写作方法，尤其是本板块学到的一些说明事物的方法，也可以尝试着去运用。
六、写后要反复诵读，学习自己修改。
[六年级语文上册课文长春教案]相关文章：
第16篇：六年级下册《船长》导学案
教材分析：
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理*的语言伴随着感*的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角*说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点：
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象?
2、检查反馈
(1)出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾哭泣秩序舰桥*森可怖
(2)出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响巍然屹立忠于职守
(遇难)(营救)(殉职)
(3)交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗?
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗?
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个*森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢?(或怎样显示英雄本*，行使英雄的权利的呢?……)
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!
交流预设：
1、如：交流第3自然段，靠前次下达命令。
(1)学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
(2)请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
(3)引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神!齐读。
(4)局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗?再这样乱下去后果会是怎样?
2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
(1)把自己当成文中的角*读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么?
(2)听三名同学分角*读。(注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促;命令是威严的，语调就凝重有力。)看还能体会到什么?(沉着、机智、信心、不容违背……)
(3)师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令!谁是最称职的船长?请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
(4)配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位()的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能()。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的(无比崇敬之情。)
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(1)就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧!指一生读。
(2)师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢?指一生读;
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢?全体同学齐读;
该船员撤离了，他大声喊道：齐读!
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读!
4、如：交流第29自然段——悲壮的一幕
(1)音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入大海。
(2)刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样?请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕!
(3)同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧!请同学们一起读!
(4)与船长对话。
人们透过*森可怖的薄雾，凝视着这尊黑*的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么?
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么?怀抱婴儿的妇女会说什么?开始极不冷静的乘客会怎样说?他的大副、机械师、船员们又会说些什么?同学们，你们又想说什么呢?请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话!
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着;面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人;面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长!
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本*。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
第17篇：六年级上册科学课课文
六年级上册科学课课文有哪些呢？下面请看小编特地收集的六年级上册科学课课文。希望可以给大家提供帮助！
石块放入水中，沉下去了；木块放入水中，浮起来了。物体的沉浮现象与什么有关呢？铁块在水中是沉的，为什么钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物呢？从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。这又是什么原因呢？本单元的内容将帮助我们揭开物体沉浮的秘密。
沉和浮
物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 物体在水中是沉还是浮把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
观察物体的沉浮把泡沫塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放入水里观察。把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
通过以上实验，我们可以得到什么结论？
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
通过以上实验，我们又得到了什么结论？由同一种材料构成的物体，在水中的'沉浮变化有什么规律吗？
我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
沉浮与什么因素有关 分析物体在水中的沉浮规律利用前一节课的材料进行研究。按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个
因素是否对物体产生作用。 控制其他因素进行研究把一组大小相同的球按轻重顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放进水里观察。
想一想，物体的沉浮和物体的轻重有关系吗？可能是物体的轻重和体积大小都在同时影响它们的沉浮。把一组轻重相同的立方体物体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放进水里观察。想一想，物体的沉浮和物体的体积大小有关系吗？当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢？
【六年级上册科学课课文】相关文章：
1.六年级上册语文课文课件
2.六年级上册《山雨》课文内容参考
3.六年级上册语文课文
4.六年级上册英语课文
5.六年级上册《一面》课文内容
6.六年级上册《穷人》课文的内容
7.六年级上册中华少年课文内容
8.六年级上册《草虫的村落》的课文内容
第18篇：六年级语文《船长》教案
[教学要求]
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
靠前课时
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么?(文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?)
请同学们从课文中寻找*。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：靠前段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
第19篇：六年级语文上册《长江之歌》教学课件
意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。