教师应该如何培养学生自主学习能力
一、
创设的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、
激发的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩*的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜*，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六*。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、
立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般*的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、
培养自主学习的习惯。良好的是教学成功的一半，教师在当中，应该有意识地培养学生的，学生一旦形成了良好的，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或*思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、
养成自主学习的精神。自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主*。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、
教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
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第2篇：教师应该如何指导学生培养自主学习能力
摘要：教学过程是一个师生共同发展的过程，为调动每一位学生的积极主动*，教师应为学生营造一种轻松愉悦的学习气氛，激发其认知爱好，引导学生*思考，主动探索解决问题的思路与途径，引导学生开展课外综合实践活动，以培养其自主学习主动参与的意识。
要害词：和-谐认知爱好创造*思维自主探究
我国《科学课程标准》中写道：教师是学生学习活动的组织者，引导者和规范者。它启示我们，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调与学生之间的关系。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，交往意味着与学生平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于以学生为主体的师生互动，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，创新课程，使之成为一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个*化的创造过程。教师在课堂上所扮演的角*直接影响着教学效果。按照新课程要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生学习的动机，培养学生自主学习的能力。
一、建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。
在物理教学过程中，教师要留意全面培养学生良好的思想素质，身心素质和注重学生的个*健康发展，营造一种和-谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一位学生学习积极*，为学生创造发挥潜能的机会，教师应根据每一位学生的特点，不论是聪明的还是不聪明的，爱学的还是厌学的，都要做到动之以情，晓之以理，既要尊重、信任学生，又要严格要求学生，对学生在学习过程中发现的错误，决不能“一棍子打死”，即使是善意的批评，也要留意不伤害学生的自尊心，使他们真正感受到教师是关心他、爱护他，以真情唤起学生争取成功的热情。
二、激发学生的认知爱好，是培养学生自主发展的先决条件。
爱好是学习动机中最活跃，最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，是推动学生去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量，在有爱好的情况下，学生的留意力较为集中，就能产生强烈而又持久的学习欲望，最轻易接受新知识的思维方法的练习，更有利于能力的提高，那么教学过程中如何激发学生的认知爱好，培养强烈的创造欲望呢？首要的问题是教师要始终把学生作为教学实践的主体，教学活动的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用，使之增强自信心，鼓励他们特殊是学困生积极进取，追求成功。其次，初中学生喜欢奇异的现象，喜欢动手*作，喜欢获得成功，根据他们对实验有着天然的爱好特点，我们用实验来激发学生的物理学习爱好，引起学生留意，诱发学生科学探究的欲望和爱好。例如在讲授“平均速度”前，启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动，激发起学生浓厚的爱好，他们会发现可用“相同时间比较长短”或“相同路程比较时间多少”的方法比较快慢，增强了学生自主探究的积极*。
教师应该如何指导学生培养自主学习能力[篇2]
新《语文课程标准》曾经明确定位语文课程为，“工具*和人文*的统一”。并且明确指出，语文课程应该致力于学生语文素养的培养。并且探求一种“自主、合作、探究”的学习方式，认为教材内容的选择、教学方法的确定、教学评价等都应该为形成这种学习方式而服务。而语文是一门具有实践*的学科，不但是人与人之间交流的工具。而培养学生的自主学习能力，有助于学生积极探索语文知识，提高交流的能力。那么，作为教师应该如何在课堂培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教育理念
著名教育家叶圣陶曾经说过，教的最终目的是为了不教。这也就说作为教师的，应该注重引导学生，是他们掌握自主学习的能力。并且他们可以运用这种能力学到一辈子，学到老。这就要求教师在教学的过程中要转变教学的理念，把学生当作是课堂教学的主体，掌控好调控的度以及教学探索的大致方向。一步步引导学生走向学习的圣地，从而培养学生的自主学习能力。
二、给学生充足的自主学习时间
教师若要提高学生的自主学习能力，首先要保证学生的时间充裕。把课堂真正地还给学生，让学生做课堂的主人。在以往的教学过程中，仔细观察不难发现，很多教师在理论上转变教育观念的同时，仍然是不相信学生，沿用陈旧的教学的模式。在他们看来，以前讲得多，一部分学生有知识不懂。要是真的放手了，那学生不是更不懂了。因此，教师必须调整自己的心理和观念上的认识，给学生更多的自主学习时间。语文教学主要是通过品读言语和体会情感等方式来培养学生的知识、技能、情感与素养的。例如在阅读教学中，必须至少给学生一半的时间让他们充分品读和感受。在写作教学中，让学生自己动手写作也是理所当然的。
三、营造和-谐的学习氛围
营造和-谐的学习环境，有助于激发学生的学习动机，发挥主动学习的积极*。营造宽松和-谐的学习环境，首先要改变过去以教师为主体的教法，不再是以教师的任务完成为主要目标。这样只会挫伤学生学习的积极*。在新课程改革的背景下，教师要充分尊重学生的个体差异，在课堂上积极创造让各个层次学生都能够得到展示的氛围。教师在幕后做好引导者，激发每一位学生的自主学习意识。例如在上《桃花源记》这一古文时，在通完全文的内容和作者的基本情感后，我提了一个让各个层次的学生都能参与到的问题：同学们，学完本文，你们觉得课文中所描述的社会好吗？你们理想中的社会是什么样子的？这个问题一提出来，班级学习气立马活跃了起来。学生以小组为单位，积极探讨了起来，纷纷举手表达了自己的看法。甚至一部分平常爱捣蛋的同学还联系了社会中存在的不良现象来支撑自己的观点。这样在无形中激发大多数同学的自主学习能力，教学效果也是事半功倍。
四、创设问题情境
前文提到，教师是以培养学生的问题意识，引导学生探讨发现问题、解决问题的方法为目的，从而形成自己*解决问题的能力。例如在上《愚公移山》这一课时，教材中“杂然相许”的解释是“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在备课的过程中，不由地产生了疑问，认为“纷纷表示赞同”更能符合文章的意思。于是在课堂中，我提出了“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？他全家人一开始就异口同声地表示同意呢？”问题。班上的同学讨论得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的语气是不相同的。”“愚公的妻子在一开始的时候就提出了疑问。”“愚公的家庭人口较多，纷纷同意与异口同声地表示同意，二者意思是不一样的。”最后一番唇*舌战之后，学生一致认为“纷纷表示同意”更切合题意。通过这样的形式，在问题探究的过程中，激发了学生自主学习的意识，从而培养学生的自主学习能力。
五、结语
除了以上的方法，还可以通过举行辩论会、演讲等方法去培养学生的自主学习能力。总之，要培养学生的自主学习能力，教师必须转变教学观念、保证学生的自主学习时间、营造和-谐宽松的课堂氛围以及创设问题情境的方法，引导学生敢于创新，善于创新。只有这样，才能够真正提高学生的语文素养，进一步激发学生的自主学习能力。
第3篇：数学教学如何培养学生自主学习能力
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，是学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念，不断更新知识、十分重要。
一．培养学生的兴趣，增强主体意识
作为教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过*作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。
二．改进教法，指导学法
“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、精心设计课堂提问。
精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如：在教学“多边形的内角和”时，我设计了如下问题：三角形（三边形）的内角和为1800，请你猜猜四边形、五边形的内角和为几度？n边形呢？探索：如何把多边形分割成三角形？引导学生从多边形的一个顶点引出对角线把多边形划分为若干个三角形来研究。
通过这些转化你有什么收获吗？这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各图形之间的联系，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
2、适时的指导和总结
适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如在讲“三角形的内角和”时，要求学生准备好三角形的硬纸板，上课时组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能把三角形的三个内角放在一起？转化成什么？逐步推导出三角形的内角和定理。以此类推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。
三．创设自主学习的环境。
心理学家告诉我们：孩子的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的优秀氛围。
1、建立民-主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
2、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦说，一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。
3、给学生多提供*思考的机会，给学生足够的自我学习的时间，常见到这样的情景：教师也让学生自主学习，但或者没有具体的学习目标，或者虽有学习目标，但过于庞杂，又没有足够的时间保障，自主学习变为自由学习，走走过场而已。知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如：在学习“用角表示方位”时，利用课本中的“读一读”，放手让学生根据从中获取的信息和已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。
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第4篇：如何培养学生自学能力
良好的自学能力，不仅有助于发掘学生的智力潜能，更有助于提高学生的综合素质。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在中学阶段，教师就必须在平时教学中传授学习方法，研究问题和解决问题的方法，使学生具备自我获取知识的方法和能力。我通过以下途径来培养学生的自学能力。
一、通过要求学生阅读教材来提高学生的自学能力
培养学生的自学能力，应从指导阅读教材入手，使学生学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。化学教材中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括;既有定量计算，又有动手要做的实验;在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图像)，还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的教材，既要懂得文字表述意思，又要理解数学计算及其含义，有时还得画图等。开始时学生不容易读懂，也不习惯，因此一开始教师就必须用心加以引导，要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析、解释。
二、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
上化学的靠前节课，我就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读化学书，我还特别向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后，要了解这节(段)课文讲了什么化学现象?某个实验是怎样进行的?说明什么问题?②这一节(段)讲了几个化学概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读教材过程中，还要经常提些为什么，并要设法解决。④看完了教材后，有什么不懂、不理解的问题，并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲，或向教师提问。
除此之外，开始时我在课前还拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级内，供他们预习时参考。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导学生通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使学生做到理解知识，并融会贯通。
三、在化学实验中调动学生自学的积极*
《课程标准》中要求：培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用化学知识解决简单的实际问题的能力。的确，观察和实验对培养学生学习化学的兴趣有着不可替代的作用。学生在自学教材内容时，会遇到教材上有一些“观察”、“实验”的栏目，在教师指导下边看书、边实验、边体会，能使他们较快地理解、掌握化学知识。
四、在质疑、解疑中培养学生的自学能力
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提;学生爱问，养成良好习惯，这是关键;学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有价值问题，这是培养质疑能力的核心。
由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手;对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样会让全体学生在掌握质疑方法、获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的归宿点。
总之，培养自学能力是化学教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时化学教学中，就要充分调动学生阅读教材的积极*，加强指导学生阅读教材，让学生在自己的阅读中*感知、理解教材。通过经常*训练，使学生逐步学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断提高自我获取知识的能力。
第5篇：教师如何在教学中培养学生自主学习的能力
（1）引导——发挥学生主体作用
学生是学习的主体，要使他们能准确地掌握知识，熟练地应用知识解决实际问题，就必须调动其学习的积极*、主动*。因此，在课堂教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生跟着教师的指针全身心地投入到学习中去。比如：在教学分数的连乘应用题时，可以设计以下教学环节：a、看题、读题、审题，要求学生观看例题中的情景图，获取信息。b、通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c、以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导，再加上教师的适当点拨，利用“思考—问题—点拨—解答”的形式，使学生始终处于积极的思维状态，把有限的课堂教学时间充分让给学生，既掌握了知识，又学会了学习数学的方法。
（2）*作——培养探究兴趣
新课标要求，在教学中创设学习研究的情境，让学生自主*地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。学生愉快的动手*作不仅可以丰富感*知识，激发学习兴趣，同时也可提高动手*作应用能力。如在教学“三角形”面积计算公式时，可以设计以下教学程序：a、引导*作，让学生把两个完全一样的三角形拼成已学过的平行四边形，
并说出它的面积是怎样计算的。b、让学生感知三角形与拼成的平行四边形之间的联系，引导学生观察，两个三角形的底与高与平行四边形的底与高有什么关系。c、从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么结论？从而归纳出三角形面积的计算公式。通过让学生进行动手*作，观察感知，理解思维而使学生发现和概括出三角形面积的计算方法，也使学生在参与知识形成的过程中学到了探究的方法，培养了实际*作的能力，体会到了学习的快乐，激发了学生自主学习的意识。
（3）讨论——组织小组学习
学习是一个主动的过程和个*化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发*、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题：a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？c、从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。
（4）反思——进行自测自评
在每节课的末尾留一点时间，让学生进行自测自评，实现学生自主学
习后的实践与反思，这样既使学生感受到获取知识后的愉悦心情，又使学生感受到仍有待努力的地方。如：在“异分母分数加减法”的新授后，让学生进行自测自评。a、这节课你学到了什么？学生回答：“我学会了异分母分数的加减法应该如何进行计算”。b、你是怎样学会的？学生回答：“通过情景图的观察，从分数单位入手，联系到同分母分数的计算法则而进行异分母分数的加减计算。”c、你还想知道什么？学生回答：“我还想知道，如果一个整数与一个分数在一起进行加减应如何计算”？d、你今后的努力方向是什么？学生回答：“要善于发现知识间的联系及解决问题的规律*”。这样经常*地对学生进行自测自评，让学生回顾每节课学习中的得与失，说出学习的目标与愿望，不但巩固了知识，而且有效地增强了学生自主学习的动力与能力。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味*和使用*，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
教师如何在教学中培养学生自主学习的能力[篇2]
所谓自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造*的学习活动，实现自主发展的教学实践活动。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生*的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在高速发展的时代，知识已经不是一种固有的、前人经验总结出来的东西，“授人以鱼”不如“授人以渔”，传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，学生只是机械地接受知识，这种方式禁锢了学生思维的空间和自我探索的意识。只有自主学习这种新型学习方式，才能顺应时代的发展，满足社会对人才的需求。那么呢？
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第6篇：如何培养小学生的数学自主学习能力
一、课题提出的背景、目标及实践意义
（一）、课题提出的背景新的《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”强调要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个*差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，探索如何培养学生自主学习数学能力势在必行。
（二）、课题研究的目标
所谓自主学习能力就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法*学习，获取知识。
（三）、课题研究实践意义
培养小学生自主学习的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生**、积极*、自主*和创造*等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。
二、研究方法：
本研究课题属于教育行动研究，综合*和实践*较强，因此研究方法将采用调查研究（问卷）、个案研究、实验研究相结合的研究方法。
三、课题研究的策略
1
根据实际，教材内容中选择一些典型的、可*作*的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，通过师生的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。培养学生自主学习数学的能力具体主要从以下途径入手:
(一)、创设良好的学习氛围，让学生有“条件"自主学习。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力强。要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，鼓励学生并及时给予肯定。真正使学生感到教师的亲切和蔼，使他们在*的教学氛围中愉快地学习。
(二)、创设情境，让学生“乐于”自主学习
生活处处离不开数学，结合问题情境更容易使学生自然产生求知的心理冲动。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：老师生日要到了，要请大家一起分吃蛋糕。咱班朱伟同学吃了1/8，而石琳琳同学吃了蛋糕的2/16，咱们同学们说说看，他俩谁吃的多啊！”在老师创设的贴近身边的真实情境下，学生心里想提的问题就多了。
（三)、提供给学生“激励”评价，让学生“敢于"自主学习
数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异*，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励*语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。
（四）、提供给学生“学”的方法，让学生“学会"自主学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略提供给学生学的方法。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主*置。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手*作等具体活动提高创新能力。如在学习长方体表面积时，鼓励学生自制长方体，展开后观察研究其表面积与体积的异同。
（五）、提供讨论交流的平台，让学生“分享"自主学习成果。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个*、平等、*的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
四、课题研究效果
经过一年的实验，取得了较好的效果。首先，科研班级的数学学习能力在全年段处于领先水平。学生的学习兴趣浓厚，我们对所实验班级的学生做了调查，实验班级的学生中95%喜欢学习数学，对解决数学问题充满信心。学生反映数学不再是难学的学科，数学已成为学生最喜欢的学科之一。基次，科研班学生的数学成绩现在明显高于以前，分数的两极极差小于，学生成绩较为均衡，整体学习的积极*大有提高。
五、认识与反思
（一）、学生受知识水平、*格特点限制
在研究中发现，在数学教学中培养自主探究的学习能力受参与对象受知识水平、*格特点限制，并不是所有人都热衷于自主探究学习，也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展。学习中上等、思维较为活跃、*格开朗活泼的学生参与最积极，效果最好。如何调动其他学生参与的积极*，有待以后研究。
（二）、自主探究学习能力的培养要深入生活实践
任何知识都是从实践中来，并且都要应用到实践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
（三）、尊重学生自主学习数学的成果
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当然再完美的模仿毕竟还是是模仿。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主学习成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个*化理解，从而激发教师的想象力，与学生一起共同发展。
（四）、有时候老师把握不准“度”，有些知识学生不能够通过自主探究得到解决，必须由老师进行协助和讲解，否则这样难以达到课题实施的理想效果。
六、小结
综上所述，要在小学数学课堂教学中培养小学生自主学习的能力，重在培养学生有“条件"自主学习、“乐于”自主学习、“学会"自主学习和“分享"学习成果各方面的素养。我们必须在教学实践过程中不断努力探索，勤于思考，不断完善。为学生今后的自主学习创造*发展打下坚实的基础，只有这样才会使教育的使命——对人的培养真正的落到实处。
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一、课题进展情况
自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学*,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册。
其具体研究内容为:
1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习.(主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等).
2、主要研究以下两个内容:
(1)发展学生主体*的教学策略和学习策略的研究.
教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.
(2)初步建立小学生自主学习课堂教学模式.
通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本*的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限
度地促进学生的发展.这一教学模式仍强*师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.
二、课题研究的目的、意义
所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造*的学习活动,实现自主*发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准*卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个*的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.
1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.
2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.
3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生
效果很不理想.
三、课题研究现状
当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.
四、课题研究方案的制定情况
实验时间为201x年6月--201x年5月.
(一)、准备阶段:(201x年6月--201x年10月)
形成"学生自主学习能力的培养"实验方案.
主要做好学生学习状况的调查分析工作.建立班级纵向对比档案积累资料、完成分组准备工作.
(二)、实施阶段:(201x年10月--201x年1月)本阶段主要做好以下工作:
1、成立合作学习小组,引进组间竞争机制.
2、有序教给超前自主学习的方法.
3、努力更新家长观念,召开家长会,宣传介绍教改实验有关情况,争取家长配合.
4、细化研究课题(确立子课题),从自主学习、课堂发言、探索及应用能力三方面建立班级纵向对比档案.
5、研究课堂教学评价体系,把它与课堂教学改革目标统一起来.
6、形成阶段实验报告,整理编辑《教改成果专集》.
(三)、总结评价阶段:(201x年1月--201x年5月)采用阶段评价学习与最后总结、深化相结合,在实施阶段取得阶段*研究成果的基础上,整合课题研究懂得重点成果,形成课题
研究的总结报告.
课题研究结果以研究报告的形式出现.
五、课题研究组织情况
自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决.带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.
六、实验的做法、成果
1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.
2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.
谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.
4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.
由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.
七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进
(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体*作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代*.
(二)是课堂教学中采用的合作式研究*学习中,使部分学生产生了依赖*,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰*.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对*.
(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂*要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统*.
(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线*的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学*.
针对以上问题在今后实验中要做到:
1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造*地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.
2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.
3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.
4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.
自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习过程中培养提高。
一、创设问题情境，引发学生自主学习的动机。
数学知识既抽象，又有严密的逻辑*。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、有趣、活泼的学习情境，才能让学生产生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设*、愉快的课堂情境，要注重激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到优秀状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方式、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量实验桌
上的几个圆的周长，有几种测法？”大家实验一下。倾刻课堂上人人动手参与，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动的办法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限*，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验（用细绳的一端系着一个橡皮擦，手拿细绳的另一端，绕动细绳，橡皮擦在空中划出一个圆）。象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限*，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的三倍多一些。这样，通过*作，讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
二、引导动手*作，培养学生自主探究意识。
小学生思维的具体形象*，决定了对感*材料的依赖，通过对具体事物的*作，从而得到抽象的知识。数学科与其他学科相比，有可以动手*作的优势，符合学生“好动”的心理，在课堂教学中要多给学生动手*作的机会，让学生在实践中感知，在动手中展开思维，把枯燥的数学变成活生生的现实，把抽象的数学变成有趣的游戏。学生有了参与意识后，教师要及时引导，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我组织学生进行分组讨论，动手*作，学生都有学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生*思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出是当把拼成长方体横放下来，则将
有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出v=s侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。使学生享受成功的喜悦，发挥了自主学习的潜能。
三、注重学法指导，培养学生自主学习的能力。
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰。”教师在课堂教学中，加强对学生的学法指导，有利于掌握学习方法，把科学的思维纳入知识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多角度、多方位培养学生的自主学习的能力。学生一旦有了这种能力，就能不断地获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动，运用学到知识于新的问题情境中，解决实际问题，数学思想方法体现在知识的运用过程中，教学中重视学法的指导，培养了学生主动获取知识的能力，掌握了这种能力的学生，就会主动地参与学习活动中，从而培养了学生自主学习的能力。
总之，教学方法是发展、变化的、灵活多样的。教学中有的放矢，让学生始终处于积极主动状态，学会*思考，掌握知识探索思考的方法，把知识的认识过程转化为对问题的探索过程；把知识的认知掌握转化为对问题的探究解决，不仅培养和发展了学生主动探究的能力，还可以提高学生*地解决问题能力。从而培养有自主能力的人才，为祖国的现代化建设服务。
第7篇：如何运用教学方法培养自主学习能力
在学生初读课文、初步交流、概括课文主要内容后，就可以引导学生体会这篇文章原来就是按照这样的顺序来写，从而产生我以后读文章也可以这样分步去分析篇章结构，也可以学着这样来写文章的想法。
在小学语文中高段，略读课文所占比例相当惊人，其地位不容忽视。《义务教育小学语文课程标准》指出：学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文教学的核心价值是让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法，提高阅读能力。但在实际的略读课文教学中，往往走进这样的误区：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读教学的策略选择是关键。笔者尝试合理运用教学方法,培养自主阅读能力教学策略，收到了一定的效果。
我们的语文教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的"教本"，又成为学生进行自主、合作、探究学习的"学本"。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的"词语盘点";四是"语文园地"中设置了"我的发现""展示台""宽带网"等体现自主、合作、探究学习的栏目。
因此，在略读课文教学中，我们要准确选择教学方法，着重培养学生以下四个方面的自主学习能力的培养。
1.默读：提高批注能力
默读的练习是中段阅读教学的重点。略读课文的阅读提示中多次强调对学生默读能力的培养。比如第七册第2课《雅鲁藏布大峡谷》中要求学生"认真默读课文，想象描写的景象";第七册第8课《世界地图引出的发现》要求学生"认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的……"尤其是第七册教材中，14篇略读课文中就有9次"认真默读课文"的要求。但是，默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后还要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
默读，是最有利于学生静心思考的一种阅读方式，因此，在略读教学中要求学生默读时，可以引导学生边读边写批注，及时将自己的点滴感悟和感受以简洁的语言写下来，养成良好的阅读习惯。同时，学生如果养成了边读边写批注的习惯，反过来又促进了学生的良好思考习惯的养成，真是一举多得。
2.迁移借鉴：掌握并运用习作方法
领悟和学习作者表情达意的方法，也是略读教学的重点，一定要让每一个学生都经历这样的领悟过程，进而掌握习作方法，学会迁移借鉴和运用。主要有：
2.1领悟遣词造句的准确。很多略读课文人物形象丰富、语言生动准确遣词造句极其讲究。比如第七册第12课《小木偶的故事》在写小木偶脑袋疼还是笑嘻嘻地回答时，小兔子是说"嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。"小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。这里的"龇牙咧嘴"用得非常好。我们要引导学生领悟作者遣词造句的准确。我们可以请学生联系生活实际说说"你有龇牙咧嘴的时候吗?""那是在什么情况下，感觉怎样?"从而让学生明白龇牙咧嘴是露着牙咧着嘴，疼痛难忍的样子，体会作者用词的准确，进而明白原来读书时我们可以运用这样的移情体验来深入品读感悟，萌发自己以后也要学着这样习作的愿望。
2.2体会语句的具体形象。体会语句的具体形象，既有利于激发学生的阅读兴趣，又有利于提高学生的习作水平。把句子写生动，写形象，是小学语文课本里是常见的、也是同学们在习作中常用的方法。在略读课文的教学中，加强引导学生关注语言、积累语言，恰当地学会使用拟人、比喻、夸张等修辞手法。如在略读课文《白公鹅》中,作者描写这只白公鹅"走起路来慢条斯理"时，通过一个比喻句"落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上"来写。这样白公鹅那慢条斯理的形象就非常生动地出现在我们的脑海里，令人忍俊不禁。在教学过程中，我们要引导学生边读边演，读中感悟，演中体会，深刻感受语句的具体形象并学着运用到习作当中去。
2.3体会文章条理清楚的表达方法。体会文章条理清楚的表达方法，既有利于学生阅读能力的提高，又有利于学生有条有理地进行习作。略读课文《世界地图引出的发现》，在阅读提示中就给学生作出了明确的引导：(1)主人公在观察中发现了什么;(2)魏格纳的奇妙想法是怎样产生的;(3)有了这个想法以后，他又做了什么。在学生初读课文、初步交流、概括课文主要内容后，就可以引导学生体会这篇文章原来就是按照这样的顺序来写，从而产生我以后读文章也可以这样分步去分析篇章结构，也可以学着这样来写文章的想法。
2.4体会选材语言表达的别具一格。精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导学生用在精读课文中学到阅读方法进行*阅读。现行小学语文教材按专题组元，即在每一单元(组)课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相似。这时候，我们就要很好地引导学生体会文本选材、语言表达上的别具一格了。如读了第七册精读课文《白鹅》和略读课文《白公鹅》，我们要引导学生明白两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但选材、表达方法和语言风格又迥然不同，从同题对比阅读中体会到不同的人写同一类的事物，也各具特*。从选材上来说，《白鹅》作者重点表现的是白鹅的*格特点--高傲，选取了鹅的叫声、步态和吃相来写;而《白公鹅》同样是写鹅的高傲，却从鹅的海*上将派头，从白公鹅的走路姿势和平时的活动两个方面来写。从表达方法和语言风格上看，《白鹅》作者是善于运用对比方法来突出鹅的特点，如，用鹅的"引吭大叫"与狗的"狂吠"对比，表现鹅的叫声"大"和"严厉"的特点;用鸭的"步调急速，有局促不安之相"，显出鹅"步调从容""大模大样"的大家风范。作者还运用反语"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等似乎含有贬义的词语表现鹅的个*，以表达自己对鹅的喜爱之情。但《白公鹅》作者主要运用了拟人和夸张的写法。这样我们引导学生通过同题对比阅读，受到习作选材、表达方法的启迪。
3.概括内容：把握文章脉络
第七册的略读课文教学，在24课《给予是快乐的》、32课《飞船上的特殊乘客》等多篇略读课文的阅读提示中，都提出了"认真读一读，说说课文的主要内容"的要求，可见，对学生概括能力的培养也非常重视。但是，这也是教学的一个难点所在。因此，我们在指导学生概括文章主要内容时，可以分步进行，循序渐进;也可以利用填空的形式，降低难度，让学生逐步学会概括。
4.积累：捕捉好词佳句
略读课文，大多为名家名篇，篇篇文质兼美。我们要引导学生善于捕捉好词佳句，重视语言积累。比如说《火烧云》的阅读提示中就提出"如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。"像《秦兵马佣》中描写兵马俑神态的自然段就非常精美，可以引导学生把它背诵下来……这样，久而久之形成习惯，学生在课外的阅读中，就会自然而然地去记忆、去积累。
略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，我们语文老师不仅应重视它，了解教材编写的意图，更应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提升。
相信，略读课文教学只要教学得法，提高课堂教学效率，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。走出误区，略读课文教学也精彩!
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10.如何培养幼儿运用语言的能力
第8篇：如何培养学生的自主学习能力
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。那么我们要如何培养学生的自主学习能力呢?小编整理了培养学生的自主学习能力的方法，与你分享!
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。
这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。
只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。
我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。
结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”
这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。
教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。
如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩*的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜*，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六*。
然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”
有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”
有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。
我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。
所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。
所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。
所以，要立足“最近发展区”。
但是，每个班级都
有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。
如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。
前面两个问题属于一般*的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。
在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
我是这样培养学生自主学习的习惯的：
(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。
如查字典、问同学、问老师;
(2)、把不懂的问题写在本子上，或*思考，或请教同学。
这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;
(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。
这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。
每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。
良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。
而我们在很多时候忽视了这一点。
有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。
长期以往，学生没有了自主*。
培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。
我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。
学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。
这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。
你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。
方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。
也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。
小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;
(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;
(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
第9篇：在数学教学中如何培养学生的自主学习能力
内容提要：
自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法。它是以学生为学习的主体，通过学生*的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程来实现学习目标的一种学习方式。本文从创设教学情境，调动学生自主学习的兴趣；以活动或问题为载体，培养学生自主探究的能力；理论与实践相结合，激发学生自主学习的动力；利用多媒体资源，分享自主学习成果；科学评价，增强学生自主学习的信心几个方面，结合自己的教学实例阐述了自主学习能力的培养，与各位同仁共同分享。
关键词：
数学教学如何培养自主学习能力
所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法。它是以学生为学习的主体，通过学生*的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程来实现学习目标的一种学习方式。传统的接受学习方式过分突出和强调接受和掌握，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息了学生的思维的发展和智慧展现，摧残了学生自主学习的兴趣和热情。它不仅不能促进学生健康发展，反而成为学生成长的阻力。要改变课程实施中过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，就要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体*、能动*、**为宗旨的自主学习。在数学教学中如何培养学生的自学习能力呢？
一、创设教学情境，调动学生自主学习的兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极*，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造*思维。”学生的学习兴趣往往来自于对某个问题的
好奇心，而这种好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。表面看上去，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果能巧妙地将数学知识趣味化，把数学知识和生活实际联系起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动去思考、去探究。
如我在教学“有序数对”时，我是这样创设情境的：同学们，你们去看过电影吗？出门旅游时坐过火车吗？你们在看电影或坐火车时是怎样找到自己的位置的呢？同学们的回答都是通过某排某号来找自己的位置的。接着又问，你现在的位置在什么地方？怎样用数学知识来描述你的位置呢？同学们为了弄清这一问题，便积极地调入到学习活动中去，自主探索描述位置的方法。这一情境的创设，使学生达到了急于探究、积极思考的目的，激发了学生的学习兴趣。
二、以活动或问题为载体，培养学生自主探究的能力
大量思维表明，每一个学生都蕴藏着无限的潜在创造力。我们要尽力为每一个学生创设动手*作的条件，让学生动脑思考，自主探究，变学习过程为探究的过程。数学教育改革的目的之一在于培养学生的探究意识和创造精神，要求学生勤于动手，善于观察，从而培养学生自主探究的能力。
如在学习了勾股定理之后，我就让学生解答这样一个问题：如下图1，有一只蚂蚁在圆柱底端的A处，它要爬到圆柱顶端B处寻找食物，已知圆柱底面半径是5，高是6，蚂蚁爬行的最短路程是多少？
B图1图2
在学习活动中，我先让学生自己想办法解决这一问题，学生得到的结果多种多样，但都不是最短路程。接着我让学生自制一个圆柱，并将圆柱侧面展开，观察其展开图在什么特征，再探究蚂蚁爬行的最短路程。学生很快发现圆柱侧面展开图是一个矩形，蚂蚁爬行的最短路程应该是圆柱侧面展开图的一半的对角线长（如图2）。在这一活动中，学生的观察、分析能力以及空间想象能力都得到了培养。
三、理论与实践相结合，激发学生自主学习的动力
课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。A
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在教学活动过程中，我们应多从日常生活中搜索实例，多选取紧密联系学生生活实际的数学问题，为新知识的探究提供源头，为抽象、概括的思维过程提供具体的素材。
如在探究相似三角形知识的应用时，我把教科书上的测量金字塔高度的问题进行了改变，让学生测量教学楼的高度。活动一布置下去，同学们就议论开了：有的说用绳子从楼顶吊下来，作上记号，再测量所记上的绳子的长度，就得到了教学楼的高度；也有的说先测量一层楼的高度，再乘以层数，再加楼顶护栏高度就行了在同学们争论不休的时候，我问同学们：“能不能用我们才学的知识加以解决呢？”我的话音刚落，同学们就异口同声地回答：“相似！”于是我把全班学生分成若干个四人小组，让他们自己完成教学楼高度的测量活动，我在旁边适时给予指导。通过这一活动，既培养了学生的合作意识，又激发了学生自主学习的动力。
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